小学英语课堂教学提问的设计与策略

张敏

从根本上说，小学英语学科的发展就是一种思维的传递。教学提问是对课堂教学效果以及学生接受程度的一种衡量方式。提问对小学英语教学来说是极为重要的一环。设计合理的提问内容和形式，能锻炼学生的思维，帮学生复习、检测已经习得的知识。在日常教学实践中，教师常会根据学生的不同情况设计具有层次性的提问内容。这一行为的意图是更好地落实小学英语教学的课程目标，提高学生的思维意识，让不同层次的学生在提问中都能获得有效的提升。课堂提问的关键在于内容的效度和信度，提问设计能更好地实现提问的目的，明确学生的学习效果，以便小学英语教师调整自己的教学策略。

一、关注思维发展，进行启发设计

启发式教学是当前较为常用的教学方式，如何做好启发设计，使学生思维得到发展，是教师追求的目标。英语教师要将发展学生的数学思维能力的目标贯穿每一节常态课教学，对学生进行启发。学生在小学英语课堂教学中发挥着主体的作用，因此学生身上所反映的问题和情况，能给教师的教学带来极大的指引。教师要对学生的学习状态进行细致的观察，明确学生在学习中遇到的困难以及可能存在的阻碍。从实际情况出发，提问设计要关注学生的思维发展，考虑学生对知识的接受能力和水平。基于此，教师在进行教学提问设计的时候才能有的放矢，提高教学提问目标设计的科学性和有效性。从目标设计角度来说，小学英语教师如何完成教学任务值得思考，学生在课程学习中要依据教师的提问收获知识，学会使用课本上的内容。这种教学相长的思路可以提高课堂教学的有效性，帮助小学英语教师把握教学的节奏，最终实现教学能力的提升。

比如，在讲解第三人称单数he、she的具体用法中，在刚开始的讲述时，教师首先应用汉语进行讲述，此时大多学生能有效掌握he以及she的具體用意。在课堂教学中，教师随机指着班级一名男生提出“Hello！ Yang Ling. Who's that boy？”，此时学生答“she's Chen Tao.”，教师再补充“No， he's Chen Tao.”。例如，关于家庭介绍的文章是小学英语的常见阅读资料，教师可以提出问题“How many people are there in your family？”“Who  are they？”“What  do you  call  them？”，通过问题让他们了解需要阅读和学习的内容。最近发展区理论认为教师的日常教学工作应该着重考虑学生的最近发展区，给学生提供“跳一跳，够得着”的内容，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的潜能，超越他们最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。对学生目前的知识储备和能力水平，教师应该心中有数，在进行提问的时候，要依据学生的现实水平进行系统的计划和设置。因此课堂教学提问作为课堂教学中的一个重要环节，也要随着教学进程的展开而递增提问的难度，开发小学生无限的想象力，使英语学习更具有挑战性。

二、关注兴趣情况，进行激趣设计

“兴趣是最好的老师”。随着核心素养理念的普及与深化，学习兴趣成为当前各个课程都很重视的一个点，重视学生英语学习兴趣也是实现英语课程目标和价值的重要出发点。在小学英语课堂教学中，教师让学生爱上英语课，同时对英语这门学科产生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机是教师教学的重要任务。那么，在小学英语课堂提问教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？小学英语提问的关键在于知识的趣味性，注重循序渐进，以及及时巩固。对此，教师在进行趣味性教学问题设置的时候，必须关注不同英语知识点间的关联，提高教学提问的质量和效果。设计提问教学目标对教师来说是最为重要的工作。由于小学生年龄特点突出，小学英语教师在设计学习目标的时候，应该结合学生的认知情况，进行系统的规划，不能只局限于一节课的教学目标设计，还应该从教材的整体性进行考虑，让提问教学在不断发展中促进学生兴趣的提升。

在“At the zoo”教学中，可以向学生展示图片背面，提出“Guess.What's this？”，学生回答“It’s a pig/monkey/cat...”。笔者再提出“It has a long nose and short tail.”，学生回答“It’s an elephant.”，然后继续向学生提问“I like rabbits.It's so smart. Who likes rabbits？”，一名学生积极回答“Me. I like rabbits too.”。通过这样的趣味互动问题，提升学生的综合理解效果。此外，可以从情趣化入手，以表演、比赛的形式诱导学生，仍以“At the zoo”教学为例。在课堂伊始，教师可以这样提问：“同学们，谁会关于动物的英语单词？你会说哪些动物的单词呢？”学生立刻积极活跃起来。然后教师要引导学生主动学习pig、monkey、cat等英语单词，同时展示给自己的同伴，并进行相互的提问，再通过比赛背诵动物单词展示这节课的学习成果，最终达到激发学生学习兴趣、调动参与动机的目的。小学英语教师要以培养学生的英语能力为主，在课程标准中，明确提出不同年龄段的学生应该具备怎样的能力。学生需通过基本的技巧提高学习效率和质量，并在准确的互动问答中获取信息，提高自己的思想认识。这种循序渐进的培养方式，能有效改善学生的固化思维，提高问题趣味性。

三、关注能力层次，进行分层设计

在不同阶段的小学英语教学中，教师极易发现学生接受新知识时存在不同程度的困难。无论是学生的身心发展方面的差异，还是学习习惯的不同都会导致学生在学习中出现差异。针对这种现象和问题，小学英语教师必须采用分层提问的手段缩小学生之间的差异，让学生在英语学习中更具主动性。分层提问教育理念就是为了让教师尽可能在教学中满足每个学生的需要。学生本身存在差距，这种差距会严重影响学生的未来发展。对此，小学英语教师不能忽视学生之间存在的这种差异性，应该从教和学这两个方面找到切入点，让教师的教学更加适应学生学习的需求。在进行小学英语分层提问过程中，不应该让学生产生自卑的心理，需要引导学生正视自己身上存在的问题。教师根据学生的实际情况，从教学的目的方法和评价的方式上，让不同层次的学生都能在原有的基础上获得更好的发展。在分层提问的过程中，小学英语教师要做好设计，利用有效的内容和方式，将个别具有差异的学生进行合理的划分，基于不同的认知水平，布置教学和提问任务，促进学生的提升。在分层思想的帮助下，一方面可以实现学生个体的成长，还能缩小学生之间的差距，让英语教学更具整体性和完善性。

四、关注主体，为学生设计

新课改背景下，学生的主体地位受到了更多的重视，各科教师都要引导学生从不会预习、等待结果、被动回答、缺乏问题意识转向主动预习、寻找答案、积极发言、大胆质疑。在小学英语课堂教学提问设计上也应如此，在备课、上课、评价等环节多一些对学生的思考，多留给学生一些自己学习的时间和空间。小学英语教师应从根本上解决教学中存在的问题，发现学生的个体需求，从而解决提问效果不明显和设计不合理的问题。小学英语教师要想在日常教学中把握学生的学习情况，就应该对不同学生进行分类，把学生存在的问题标注清楚，以便在进行设计的时候有迹可循。为此，小学英语教师可以在进行提问设计的时候，将一些关键的内容进行系统的标注，然后通过考查学生对这些题型的掌握，了解学生的具体学习情况。如果学生没有有效地把握这些信息，就可以将这类题型进行转化后放入提问设计中。例如，在有关“习惯”的阅读课堂中，教师不要急着对学生进行提问，而是可以从提问的角度与学生聊天。教师首先讲述自己的一些习惯。当阅读完成后询问学生“What are your habits？”，让学生将自己的习惯进行分类，“Everyone has their own habits. What are good habits and bad habits？”。教师可以将学生分为若干个小组进行讨论并形成笔记，让小组进行习惯分享，鼓励学生相互提建议。教师在设计问题的时候，要让学生主动参与问题的设计，以真正提升学生的英语综合语言运用能力，更好地适应当前课程需求。这种互相补充的提问形式能避免问题的发生，让教师在设计提问内容的时候更有针对性。

五、关注交流互动，进行开放设计

小学英语教师在设计问题的时候，既要考虑学生的基本水平，又要考虑学生的学习需求，提升交流互动效果，设计开放性的问题，从学生角度出发，让学生充分参与课堂学习，通过设计开放性的问题，提升学生的回答效果。有效的分层设计應该是基于学生的现实水平的，教师对学生的知识储备以及能力水平要做到心中有数，在对学生进行提问的时候，要根据学生的现实水平进行系统的计划和设置。为了帮助教师解决提问中可能存在的问题，学校必须有意识地提高教师的教科研水平，多组织教师进行专业的测试培训，以此提高教师对提问的把控程度。教师应从根本上解决教学中存在的问题，发现学生的个体需求，从而解决提问效果不明显和设计不合理的问题。例如，在“Travel plans”教学中，主要是对假日的旅行计划讲解，教师可以首先询问学生都去哪里游玩过，“Do you like countryside？”“How about skiing？”“ Who used to row a boat on the West Lake？”通过这样的开放问题设定，提升学生的英语感知能力。开放性提问是一种阶段性的提问手段，不同于随堂提问。教师要想在日常教学中把握学生的学习情况，就应该做好随堂提问与开放性提问的有机结合。这种互相补充的提问形式能避免问题的发生，让教师在设计提问内容的时候更有针对性。

六、关注学生的回答，针对性地评价

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因此，课堂教学提问中，教师对学生的回答也应该根据学生实际回答问题的情况，充分考虑学生的心理特征以及认知水平，对每个学生的回答都要有针对性的评价，使学生能彻底明白自己的回答在教师心目中的满意度，从而为学生进一步改进回答，并为自己找出更完美的答案提供依据。以下是六年级“Keep our city clean”第二课时的教学案例： （教师呈现学校的照片）

T：Boys and girls， what's this？

S1：It's a picture of our school.

T：Do you like our school？

S2：Yes. It's clean and beautiful.

T：Wow！Our school is beautiful and you are beautiful， too.

S3：No. Our school is dirty.

T：Why do you think so？

S3：Because there is some rubbish on the ground.

T：So smart！ You are so careful.

S4： Yes. There’re many beautiful flowers.（图片中并未出现）。

T：I think Lingling is really love our school.You're so clever！

课堂中教师利用简短、通俗易懂的语言对学生的回答进行针对性评价。在第一名学生回答“学校干净、漂亮”后，教师将学生的漂亮与学校结合起来，对学生进行了一番夸奖;在第二名学生回答因为地上有垃圾而不喜欢学校后，教师对学生及时鼓励，并没有因为学生回答不喜欢学校而批评他，反而对他仔细观察的品质进行了表扬;第三名学生的回答出人意料，因为教师呈现的图片中并未出现树和花，学生却能根据实际情况回答学校里有花有树，教师夸奖他是真的很爱学校，能从不同方面思考问题。由此可见在课堂教学中，学生的回答并不一定是按照教师的原始设定进行的，有的甚至出现负面的答案，但是教师及时、有针对性的评价和鼓励能帮助学生完善、更新答案，同时帮助学生树立学习英语的兴趣和信心。

七、用好视觉化工具，帮助学生理解

学生的能力参差不齐，教师课堂提问的方式要有一定的灵活性，用好视觉化工具，以多元化的方式进行引导，帮助学生理解。尤其是低年级和低能力的学生，他的逻辑思维能力欠佳，有时候会听不懂教师的提问，因而不喜欢被提问，不敢于回答问题。然而，这些学生往往具有较强的具象化思维能力，教师如果能使用一些视觉化工具，如简笔画、动画、视频等，就取到积极的效果。例如，面对一些略显复杂的语法或学生较难理解的句子，教师在提问时就应做好准备，可以在黑板上把句子的主谓宾从等的关系用简笔画的形式画出来，给学生充分的时间思考，学生看懂了也就不会再害怕被提问了。如此一来，就不会只把眼光投向能力强的学生，而可以挑选一些中等生、学困生回答问题。视觉化工具也能放大教师的亲和力，拉近教师与学生之间的距离。学生与教师距离近了，回答问题的热情也就高了，内心的焦虑也会减弱。此外，视觉化工具也能提高英语学习的趣味性，使原本枯燥乏味的语言学习变得有趣。

综上所述，英语课堂教学既是语言信息传输与反馈的过程，也是复杂的人际交往过程，教师的有效课堂提问正是完成这一过程的最佳途径。在小学英语教学提问设定的过程中，教师必须从课程标准出发，立足基本的学情和教学内容，从学生的现实情况出发，合理地制定相应的教学目标。教学目标的设定一方面可以指导教师进行教学实践，另一方面还能引导学生明确本节课教学内容的重点和难点。因此，教师应该精心制定策略、巧妙设置疑问，提出具有启发性、探究性、梯度性的有效问题，为学生提供培养英语思维的平台，构建科学的课堂提问体系。

（左毓红）