探微小学数学空间与图形教学策略的有效性

陆连秋

“几何与图形”是小学数学《新课程标准》的四大领域之一，是小学数学的主要组成部分。新课标扩展了空间与图形的知识范围，注重培养学生空间观念，增强学生对周围事物的感受等体验，提高具体操作和解决实际问题的能力，对空间与图形的教学提出具体建议，指出“在教学中需注重学生探究现实世界中的有关空间与图形的问题;需注重使学生通过观察、操作、推理等手段逐步认识简单几何图形和平面图形的形状、大小位置关系及变换;需注重观察物体、认识方面、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念”这些目标对几何与图形的教学改革提出了新的要求。

目前小学数学几何与图形课堂教学，还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象仍然存在，主要表现如下：

1.有相当一部分教师缺乏理论的学习、不能够将理论与教学实际相结合。在教育教学方式上，基本还停留在“讲授——接受”的层面上。

2.不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例。

3.课堂效率不高，导致学生的作业量增加。重复、“机械”的作业也加重了学生的课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，提高自己的教学效率。

4.教学手段的单一，严重影响了教学质量。传统的概念教学结构较为封闭，手段较为单一，加上概念本身特别抽象等原因，导致学生学习热情不高、能动性不强。学生在运用概念进行判断、选择等练习时往往不知所措。尤其是几何概念教学中许多数学思想，如旋转、平移等若不使用直观或电教手段教学，均会影响学生空间观念的形成于发展。

在教学“空间与图形”这些内容时教师如果能从学生的实际出发，从整体上把握数学教材、挖掘知识内涵、联系学生生活，让学生在数学活动中操作、感知、观察、比较、推理，就能有效地发展学生空间想象力，培养学生空间观念。以下是我的一些教学体会。

一、一个“趣”字贯穿全课

兴趣是最好的老师，是激发学习热情，产生内在动力的关键，小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机、兴趣直接影响其学习活动。因此，为了使课堂有效，我们在整节课中始终要围绕一个“趣”字。首先是导入，导入是一堂课的开始。好的导入能够激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。创设一种有趣的教学环境，使学生为之所动、所感，产生共鸣，激励他们很快的进入新的教学情境。因此，每一节课我都会想方设法创设有趣的情景，例如教学的《三角形内角和》以学生感兴趣的猜谜语入手，一个谜语把学生自然的引入到新课。例：学生猜出三角形后，教师一句三角形看似简单，但是他们学问大着呢！把学生的好奇心和求知欲很好的激发出来。又如：我在执教的《长方体和正方体复习课》为了把枯燥乏味的复习课上活、上得有效，从课一开始就课件出示“喜洋洋运动”判断对错游戏，请男、女生各一人进行男女生PK赛，接着是闯关游戏以長方体、正方体框架为主线，把长方体和正方体的知识点贯穿起来，并且不断的变化、拓宽，这样通过创设问题情境——探索解决问题方法——发展学生思维，达到学一点懂一片，学一片会一面的目标，最大限度地发挥学生主观能动性，激起学生知识的碰撞、情感的共鸣，使知识的本质更加清晰，学生的理解更加到位，“数学来源于生活，又回归于生活”的道理也渐渐植入学生大脑。

二、把握好教学的起点

美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话就是“影响学生们唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这就谈论变是教学起点问题。因此，在教学时我们注意到学生已有的知识基础，认知发展水平。了解执教内容前后的联系性来开展教学，例如我在教学《三角形内角和》时，因学生对“三角形的内角和是180°”和“什么叫三角形的内角和”已经都了解。因此教师在出示课题后就抛出两个问题“对这个课题你了解了什么？”“你还存在什么疑惑？”。并把本节课的重点定位为探究、验证三角形内角和是180°。

三、一个“实”字体验新课

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。因此，为了使一节课达到真实有效的效果，是学生主动思维、主动参与，每一节课我们都紧紧围绕培养和提高学生数学思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

总之，短短的40分钟里，激活学生思维，洞开学生心扉，启迪学生思考，让学生在教学课上体验成功的快乐！

四、让学生体验在有效操作中

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教学中加强直观演示操作体验，在学生头脑中形成正确、清晰的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于发展学生的思维能力和空间观念。“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画”。学生的实践、探究和发现一浪高过一浪，学生的思维碰撞出了火花！我想这样的对于知识的提炼和升华皆源于先前的动手操作和自主探究。没有这样的操作和探究，学生就不会轻松地理解知识，学生就不会对知识有如此的深化和提升，更不会有思维的撞击和成功的体验！

总之，教师要先认真学习新教材对对几何与图形的教学改革提出的新要求后，用心挖掘教材，从学生的实际出发，设计让学生寓教于乐的课堂，就能有效地发展学生空间想象力，培养学生空间观念，就能让学生愉快轻松的掌握好几何与图形知识。