突出语用意识渗透提高语言交际能力

李增安

《语文课程标准》指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际教学必须突出语用意识，教师通过创设情境，激发学生真情交流，针对性地创设情境等过程设计，让学生在听、做、议、演的语言运用中，凭借听、说进行交流与沟通，通过传递信息、联络感情、处理问题等提高语言交际能力，提高语文素养。

小学一年级学生活泼好动，有极强的模仿能力，具有急于表现的欲望，同时其耐心倾听习惯较差，说话条理性和完整性不足，虚心听取建议、超越自我意识淡薄的特点明显。教师必须针对学情特点，科学设计教学流程，因势利导，让口语交际课以学生为主体，在语言实践运用过程中锻炼自我、完善自我。

部编一年级语文下册的“口语交际·打电话”，采用图文并茂的形式，呈现出口语交际的主题。但是由于小学一年级学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略，教学中，教师需要充分整合教育资源，抓住学生对一切充满好奇的特性，将教学内容以学生乐于接受的方式生动呈现。

【教学片段】上课铃响后，教师把一个装有电话机的盒子放到讲桌上，环视教室，教室马上安静下来，学生好奇地看着教师的盒子。

师：同学们都很聪明，而且都是生活的有心人。想不想知道老师盒子里装的是什么？

生（异口同声）：想！

师：那就发动你们的脑筋猜一猜谜语：墙上挂，桌上蹲，不走不动没声音，只要铃声一阵响，说起话来千里闻。（打一常用物）

生：手机！电话！……

生：老师说它在墙上挂，手机怎么在墙上挂呢？肯定是电话！

师：这位同学不仅听得仔细，而且一边听，一边思考，抓住实物的个性特点。（展示实物）

电话对于现在的小学生已经很难激发他们的兴趣，教师以猜谜语的方式，抓住学生的好奇探究欲望，在猜谜语的活动中培养学生专注看、认真听、仔细想的交际素养。教师针对性的评价提醒，为后面的口语交际教学做好了铺垫。

学习就是在已有的知识技能的基础上，不断探索新的知识和方法，从而最终提升自身能力的过程。一年级的学生虽然年龄小，但是打电话已经习以为常。为了引导学生深入学习，教师结合学生的能力基础，多媒体创设交流情境，刺激学生参与交流活动。

【教学片段】多媒体播放：（出示幻灯片：叮铃铃……叮铃铃……李中早晨打电话约张阳下午四点去体育公园踢足球，接电话的是张阳的妈妈……）（学生望着教师）

师：听说你们电话玩得很顺溜，可是有一位同学有点胆怯，打电话遇到麻烦，你们能不能帮助一下？请小组内先分角色打电话，然后全班汇报一下，看看哪一组打电话最棒！

（学生们跃跃欲试，很快进行分组练习。）

【模拟交流一】

李中：喂，您好！

张阳妈妈：喂，你好！

李中：阿姨，我找张阳下午去体育公园踢足球。

张阳妈妈：好的！

李中：阿姨，再见！

【模拟交流二】

李中：喂，我是李中，请问您是谁？

张阳妈妈：哦，李中呀！我是张阳妈妈！请问有事吗？

李中：阿姨，请问张阳在吗？

张阳妈妈：他在家，我叫他接电话。

张阳：你好李中，请问有事吗？

李中：今天下午4点我们一起踢足球，行吗？

张阳：行，不见不散！再见！

李中：再见！

这两组学生都结合自己的生活实际，运用已有的口语技能打完了电话，尽管考虑到接打电话的角色明确，电话交流过程流畅，可是或多或少暴露出交际中的许多问题。如果问题简单由教师指出，立即当场纠正，学生的交流会支离破碎，不利于即兴表达的连贯性口语交际思维能力的培养，失去对课堂生成资源的合理利用，学生缺乏探究的情感体验交流。

针对学生打电话时大方、吐字清晰、懂礼貌等品质教师要及时表扬。本课教学重难点是启发学生回顾思考，刚才的打电话过程中，我们还应该重视哪些问题？教师要紧紧围绕教育教学的重点难点，留给学生自我反思内省的时间和空间，在交流探讨中不断重新构建自己的知识体系，提高自己的口语交际能力。

【教学片段】

师：老师听完两位同学打电话后，还有不满意的地方，相信同学们都发现了，同学们能不能给予刚刚打电话的学生一些诚恳的建议呢？

生1：拨电话的人接通电话后要先介绍自己是谁，接电话的人也要介绍自己是谁。

师：这位同学的建议非常好，电话线两端的确连接着“拨电话者”和“接电话者”。

生2：电话接通后，说话者一定要有礼貌，用礼貌用语。最后要说“再见”。

生3：邀请别人踢足球，一定要约定具体的时间、地点。这样才清楚。不可能一个下午都等人吧。

师：同学们倾听很认真，你们的建议真好。打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，方便我们掌握。

（多媒体出示“打电话儿歌”：一拨号，号码千万要拨对。二问好，告诉对方我是谁。三说事，主要内容要明了；四再见，挂断电话摆到位。）

教师激励学生尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题，结合自己的生活实际，用参与者的体验、旁观者的冷静思考，探索打电话的方法。

知识和方法只有在解决问题的练习过程中才能形成能力。打电话的儿歌学生朗朗上口、了然于心，但能不能真正运用到实际的生活交往中，就需要教师进一步强化引导、反复锤炼。所以，教师设计两个情境，启发学生思考，打开学生语言思维的大门，参与到实践活动中来。

【再现情境一】

师：（白板出示：小敏今天早晨生病了，她想向班主任陈老师请半天假看病去。）同学们看一看，打电话的都有谁，发生一件什么事？自由组合，先练一练，然后全班汇报。

生1：我扮演小敏。

生2：我扮演陈老师。

生1：喂，陈老师好！我是小敏。

生2：你好，小敏。请问有事吗？

生1：陈老师，我今天生病了，请半天假去看病，下午到校上课行吗？

生2：好的，小敏，祝你早日康复回校上课！再见！

生1：谢谢老师，再见！

本次练习，学生的接打电话能力显著提升。电话的普及给人们的生活带来了许多便利，但是电话诈骗案件屡见不鲜。小学生还应该从小树立预防电信诈骗的意识。如独自在家时，对不知名的电話更应该高度警惕。学生的模拟交流面对陌生电话，先不说明自己是谁，礼貌地先询问对方身份，同时告诉自己力所能及的事，这显得科学规范，显示出一个学生较高的交际素养。

课堂拓展练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处地拓展延伸练习，不仅能巩固知识、形成技能，而且能启发思维、培养能力。因此，教师要精心设计每堂课的交际情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。

小学低年级学生记忆力和模仿能力较强，教学设计就应该突出各种接近生活的情境，鼓励学生运用已有的语言材料，准确掌握语言表达的范式，用个性化的语言表达思想、抒发情感，提高口语交际的能力，不断提升人际交往的综合素养。

（作者单位：甘肃省庄浪县阳川镇下堡小学）（责任编辑张妤）