基于OBE 理念的中职学前教育专业舞蹈教学

张银燕

（宁波市余姚市职业技术学校，浙江 宁波 315400）

一、问题提出

舞蹈是中职学前教育专业必修的核心课程，其主要目标包括提高学生自身艺术素养和进行职业训练。舞蹈也是幼儿艺术领域音乐教学活动重要的组成部分，经常参加舞蹈锻炼，可以促进幼儿身体运动机能的发展，提高免疫力；同时促进幼儿思维、注意、观察、记忆以及身体的协调能力和节奏感的快速发展。在舞蹈活动中，也能有效培养幼儿个性心理、性格品德。因此，舞蹈是幼儿艺术领域实施美育的重要途径。然而，长期以来，中职学前教育舞蹈教学目标重单一舞蹈知识技能的习得，轻幼教岗位学、创、教综合能力发展；教学内容重学科本位，轻现代幼儿园舞蹈艺术活动多元化要素的整合；教学模式重教师单一“口传身授”，轻学生自主学习、合作创新能力养成，导致许多幼儿园园长反映，毕业学生岗位适应能力差，无法满足现代幼儿园艺术教育的需求。因此，本研究尝试将导向OBE 理念引入中职学前舞蹈教育，来解决上述问题。

二、OBE 理念概述

OBE 教育理念起源于20 世纪九十年代美国和澳大利亚等西方国家的基础教育改革。OBE 是Outcomes-based Education 首字母缩写，亦称产出导向教育、目标导向教育、需求导向教育。著名的美国学者斯派帝曾对该模式进行了较为系统的研究，他认为OBE 教育模式最关键的是聚焦重组教学结构，使学生获得成功经验，实现了传统教育范式的转换。即学生完成学习后能做什么？该教育模式是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系。不同于传统教育偏重知识技能的培养，强调帮助学生内化能力并与生产实际相联系[1]。

在产出导向OBE 教育理念指导下，2005年开始，余姚市职业技术学校围绕《幼儿园教师专业标准》，经过16 年的研究实践，形成了创新的舞蹈教学新体系，实现了学生“能学—会教—自我发展”专业成长三级跃进。

三、OBE 理念在中职学前教育专业舞蹈教学模式中的改革实践

（一）反向设计，精准定位舞蹈课程目标

传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能达到“适应”的程度，很难做到“满足”的程度[3]。而OBE 产出导向教育模式则不然，它是反向设计、正向实施，即根据行业需求反向设计课程目标。因此，在OBE 理念指导下，通过市场调研定目标、岗位分析立模式，余姚市职业技术学校通过与宁波市实验幼儿园等9 所省一级幼儿园共建教学实践基地，建立园校合作新平台，探索园校对接课程体系。对接舞蹈课程标准与幼教职业标准，定位“学、创、教”合一的舞蹈核心能力目标，将单一舞蹈技能教学升级为幼教特色素质教育，使人才培养与幼教岗位需求相一致。

其中，“学”注重学生观察、模仿、协调、记忆、思维与创造能力的培养，通过思维与动作、理论与实践并进，全面提高学生的舞蹈基础素质。“创”整合音乐、绘本、游戏等元素，通过“启蒙创编”“主题创编”和“情境创编”三种形式，“三步螺旋递进式”梯度推进，开启学生对幼儿舞蹈创编的理解、感悟，激发创造性思维和培养实践能力[3]。“教”深化教学法的融会贯通，将学前心理学、教育学、教学法等教育教学理论知识渗透于项目任务教学，在教学实践中，树立科学的儿童舞蹈教育教学观，支持儿童身心健康发展。

（二）正向构建，重构舞蹈核心课程内容

学习成果是一种能力结构的体现，这种能力主要通过课程教学来实现。如何构建课程体系内容框架对于最终达成学习成果和实现学习目标尤为关键与重要，这也是OBE 理念实施的第二关键点。因此，以幼教岗位所需的职业能力为标准进行“课程置换”，打破原有结构安排和分化设计，根据不同的模块、任务对学科内容进行系统重组设计，形成“双基、六韵、三趣”主干课程模块。双基：舞蹈基础知识与基础训练模块；六韵：六大民族民间舞蹈模块；三趣：幼儿舞蹈模块。强调项目、任务模块化设计，将幼儿舞蹈训练从“双基、六韵、三趣”课程模块横向巧妙铺开，纵向不断深入。既有专业技能递进的技术要求，又有幼儿园教学多元化要素的整合特色；既有横向的学科延展，又有纵向深入交融。量变直至质变，提高学生舞蹈素质，具备综合职业素养。

图1 “双基、六韵、三趣”主干课程模块

在主干课程基础模块上，结合幼教岗位特色，分别根据幼儿年龄特点和接受能力，幼儿园舞蹈活动的技术过程组织课程的学习领域和学习内容，并形成典型工作任务。研发了“三个项目、十个任务”宁波市精品课程“幼儿舞蹈创编与教学”拓展模块。项目一：小班幼儿舞蹈创编与教学；项目二：中班幼儿舞蹈创编与教学；项目三：大班幼儿舞蹈创编与教学。结合幼儿园主题教育特色，设置幼儿舞蹈律动、歌舞表演、舞蹈游戏、集体舞、表演舞等十大任务，创设18 个主题、52 个创编情境。从基本原则、特征、一般规律和基本技巧要求的梯度，以螺旋式上升的方式，使学生全面了解掌握幼儿园舞蹈活动的理念、原则、模式和实施策略。

（三）融合并行，实施舞蹈教学新模式

OBE 理念坚持以学生为中心，以学生的学习产出为导向，以提高学生的岗位适用能力为目标，强化学生的行业实践能力、岗位动手操作能力以及如何解决实际问题的相关应用能力等。树立全程化渐进式学习理念，强调教学过程的输出而不是输入，强调个性化教学而不是车厢式教学[5]。教学实施中应考虑每个学生的个体差异，要在学习时间与教学资源上，保证每个学生都能通过个体努力，充分利用有效学习资源，达成学习成果。因此，实施OBE 理念的第三步，便是打破传统单一“口传身授”固化45 分钟教学模式，以“互联网+课堂”混合式教学理念为指导，构建“线上、线下”时空互补、多维支持的混合式“三课堂”。

空中课堂：依托线上课程资源，建立空中课堂。学生根据导学案，自学、自赏、自练、自测，展开自主学习；同时，开展答疑式、强化式、拓展式等微课教学视频互助，展开互助学习。如教师在课前巧妙设置关键技能点的“闯关游戏”：“闯关”1，自主选择一种基础动律；“闯关”2，根据动律特点选定2 个基本舞步；“闯关”3，结合动律、舞步选择手位，组织成一个舞段。利用趣味“闯关游戏”，学生们自主选择适合自己能力的“关卡”，让每一个学生“跳一跳、摘果子。”在挑战中遇到有疑惑、困难的“关卡”，可以借助温馨小贴士“学习宝典”。“学习宝典”中，有专业教师示范解析舞步的微课片段，还有同伴小老师互助引领学习模块，给予基础较弱的学生适当提示。灵活的“空中课堂”能激发学生学习兴趣及培养深度学习能力，让学生快捷、便利、直观、多渠道地了解幼儿园小、中、大班各类型舞蹈活动的特点和知识要领，实现“我的课堂我定制”。

协作课堂：线下“以学定教”，项目教学，任务驱动，全方位夯实舞蹈基础。以任务描述、任务分析、步骤与方法、知识平台、任务评价，任务拓展六个环节，层层深入，有效地进行各项任务的学习与实践，激发学生创造性思维能力，理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思维与方法。策略一：教师主导“拟境”，使教学环境虚拟化。运用影像全息技术，创设舞蹈情境，如傣族舞蹈“雨竹林”、蒙古族舞蹈“大草原”等，让学生置身舞蹈情境，展开丰富的想象力，巧妙弥补了教师口传身授语言的单一性以及舞蹈动作思维的局限性。策略二：学习主体“仿真”，使学习过程情境化。变输入式接受为学生主动参与、自主协作、探究创新的过程。突破传统课堂教师主导“标准模式”。建构主义学习环境下，“教”与“学”的有机统一，促进学生学习多样化、主动化、自主化。实现“我的课堂我来秀”。

移动课堂：多舞台实践演练，幼儿园实习助教，巩固、锻炼、提升专业能力。“校内模拟”结合幼儿园音乐活动、舞蹈游戏、绘本、律动、童话剧等元素，加强学科整合，优化学生的知识结构，使技能教学更符合学前特色，更具实用性。“校外实践”是指去幼儿园教学实践，参与音乐活动、课堂教学、“六一展演”等幼儿园艺术领域舞蹈活动，体验观察模仿法、示范法、游戏法、练习法、讲解提示口令法等7 种常用教学方法，深化教学法的应用。同时，参加社会展演，积累实践经验，拓展综合素质。将传统孤立的45 分钟课堂拓展为“课前—课中—课后”的课内外贯通。校内模拟试教、校外实境教学，由浅入深，循序渐进，实现“学”与“教”角色转变，全面激发学生学习内驱力与潜能。

四、结语

随着国家对学前教育的高度重视，“三孩政策”的实施，社会迫切需要大批高素质、多规格、多样化的学前教育应用型人才。中职学前教育专业人才培养的规格、质量，必然发生与时俱进的新挑战。OBE 教育模式的引入，打破了传统的教育理念，坚持以学生为中心，以学生的学习产出为导向，以提高学生的综合实践能力为目标，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的学前教育应用型人才。OBE 人才培养模式作为一种教育范式的革新，以生为本，为满足市场多元化需要、学前教育行业各类岗位的细化要求，促进学生持续发展能力，提供了新的视角，切实体现了人才培养精准化和教学体系创新化。