浅析提升学生表达能力的策略

苗红霞

在阅读教学中，教师在培养学生阅读能力的同时，还须提高学生的语言表达能力。为此，教师需将培养学生表达力的目标落实到各个教学环节中，采取相应的教学策略强化学生的语用训练，提高学生的表达能力。

一、分析文本

在教学中，教师应注重对文本表达方法的分析，找出典范例句，引导学生分析，掌握其中的表达方法。

例如，《麻雀》这篇课文给学生详细地讲述了麻雀的特点及其精神品质，运用了多种表达方法，让学生能够对麻雀的了解更深入、更具体。在教学前，教师要先分析和整理这篇课文中运用的表达方法，制定一个具体的教学方案。在教学中，教师应该根据学生的学情开展教学活动，了解作者使用这些表达方法的意义，掌握作者使用的表达方法。比如，在《麻雀》这篇课文中，作者在表达麻雀的勇敢时写了这样的话：“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”教师可以引导学生思考从作者这样的描写中能够感受到什么？为什么明明是写麻雀的文章，作者却用如此精细的语言描写猎狗。通过反复诵读和思考，有的学生说从这一描写中感受到了小麻雀所处的环境非常危险，有的学生说感受到了这只猎狗的凶狠。接下来，教师继续引导学生思考这样描写猎狗对刻画麻雀有怎样的作用。有的学生说猎狗越是凶狠，就越能体现麻雀的勇敢。教师顺势告诉学生，这就是一种典型的侧面烘托的表达方法。学生在教师的引导下，通过自主思考与互动，对侧面烘托表达方法有了深入的了解，又在教师的指导下在课堂上运用这种表达方法进行训练，从而掌握侧面烘托的表达方法。

二、斟酌关键词句

在教学中，教师要认真挖掘阅读材料中的关键词，以关键词为训练点，提升学生的表达能力。

如教学《观潮》，文章中运用了大量形容词，描写了钱塘江大潮来前、来时、来后的声音和画面，让人身临其境般观赏了这一壮丽的景象。其中，“山崩地裂”一词用得恰到好处，仅仅四个字就将潮来时那种浩大声势表现得淋漓尽致。但是，在教学中，教师往往忽略对这一词的讲解，学生虽然对“山崩地裂”一词有一定的理解，但未能生动、立体地感受这一词汇的含义及蕴含的情感，导致学生不能灵活运用这个词汇。因此，教师应该以这一词汇为核心对学生进行引导，让学生思考“钱塘江大潮来的时候到底是怎样的场面，是如何发生这种震天动地的声音的”。教师可以为学生营造情境，给出相应的句式，引导学生充分发挥自身的想象力，用语言描绘自己想象到的场景和画面。在学生的描述中，钱塘江大潮来时“山崩地裂”的场面变得更加生动、具体，学生对这一词汇的理解也变得更加立体和饱满。学生在想象与表达中，对钱塘江大潮来时的声势之浩大有了更深刻的感受。在教学中，教师可以让学生根据自己对山崩地裂这一词的理解与感受，用这个词来造句，或者给学生布置课后语用训练作业，让学生通过训练逐渐提升表达能力。

三、关注文本留白

留白是文学作品中比较常用的一种表达方法。作者运用留白给读者营造更多的想象空间，丰富文章的内涵。教材中的很多文章也运用了这种表达方法，教师可以通过文本中的留白引导学生进行语用训练，提升学生的表达能力。

如教学《普罗米修斯》，文章分别写了人类有火和没火两种情况下的生活，对人类有火后的生活进行了具体的描述，让学生可以直接感受到火给人类生活带来的便利。作者对人类没有火的生活并没有做具体的描述，这就是一种留白的表达方法，让学生能够有自由想象的空间，想象人类没有火时的生活是什么样的。为了能够让学生掌握一定的表达方法，教师可以让学生模仿人类有火后的生活的表达形式，再列举几个例子描述火给人类带来的便利。学生模仿文中的句式展开语用训练，可以锻炼表达能力。接下来，教师借助文中人类没有火的留白，让学生发挥想象，写出人类没有火的生活情况。

四、拓展读写结合训练

在教学中，教师应引导学生开展读写结合训练，表达真情实感，提升语文综合学习能力。

如教学《蜜蜂》后，教师可以引导学生结合课文中观察蜜蜂的方法和顺序，按照“先……接着……然后……最后”这样的格式，将自己在家做实验的过程有条理地记录下来。实验内容不限制，学生可以根据自己的喜好，选择实验主题进行具体的实验操作，再将实验过程記录下来。这种训练方式对提高学生的表达思维、表达能力都有很大的帮助。此外，教师可以每周给学生设定一个阅读主题，鼓励学生在课余时间阅读课外读物，并且在班会上交流阅读心得，锻炼表达能力。

综上所述，教师可以采用有效的策略，为学生找准语用训练点，训练学生的表达能力，提高课堂教学的效果。