以自主学习为主线 以人文互动为主体

韦卫萍

内容摘要：据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。

一、探究缘由，正视不足

众所周知，小学语文作业是语文教学工作中的重要一个环节，它是对课堂教学效果的一个有效检测。通过完成作业，学生可以巩固课堂中所学到的知识，找到课堂学习中的一些问题，进行有针对性的进行辅导，同时还能开拓学生的视野，利用多样化的语文作业激发学生的学习兴趣，从而充分发挥学生学习的潜能。在小学低中段，特别是小学低段，学生的知识学习比较容易，作业量比较少，老师布置家庭作业大体都是一样的，学生大部分都能按时保量完成作业。然而步入小学中段之后，随着语文知识的学习难度逐渐增加，每个学生的学习能力逐渐出现了差别，学生完成作业的时间和质量也出现了不同。小学语文新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。在小学语文高段的作业设计中，更需要关注学生之间的差异，“量体裁身”制定适合学生的作业，设计不同梯度、不同层次的作业，让学生能够保质保量完成作业，从而提高学生学习的积极性和自觉性，让每个学生得到最大程度的发展。

世界著名教育心理学家加德纳认为：每一个学生都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，教师的教育方法应该根据不同的教育教学对象而有所不同。在教师布置家庭作业的时候，应该根据不同层次学生的特点，灵活地设计多层次的作业要求，才能让学生在自己原有的基础上得到更好的提升。

二、“文本作业””变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

三、“被动完成” 变为“自主学习”

作为教师育人的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。結果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。

四、丰富类型，提升潜能

小学语文课程的基本理念之一在于提高学生的语文素养。语文这门学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，从而培养学生应用能力、审美能力、探究能力，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。作业作为课堂教学的有效延伸，在设计作业的时候应该针对不同类型的学生布置不同层次的作业，课内外相结合，书本知识与实践操作相结合，从“一刀切”的作业走向多元化层次，才能真正提高学生的语文核心素养。

（1）培优补差，齐抓共管。在语文教学中，往往苦恼学优生不够多，学困生抓不起来，这是语文教师普遍面临的问题。造成这样的情况除了学生在课堂上听讲程度不一样之外，作业的完成也有很大的影响。因此在布置作业的时候要给予学优生更具有挑战性的作业，注重开发他们的创造潜能。比如在古诗教学中，对于学困生的要求可以定位于诗歌的背诵、默写、重点字词的解释和诗句的翻译，这些要求已经达到学困生的层次了，就没有必要再要求他们去搜集相关的背景资料或者让他们用优美的语句描写诗歌画面。对于不同层次的学生作业的要求，一定要事先进行精心的设计和规划，不能临时到头随意布置作业，这样是达不到提升学生学习潜能和语文素养的目的。

（2）不同类型，丰富内容。语文新课标指出：语文教学重视培养学生的创新精神和实践能力。要注重语言的积累、感悟和运动，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。作为老师，如果注重布置的作业和实际生活相联系，内容丰富多彩，具有一定的趣味性，那么学生将会在这样乐学的环境中，去探索大千世界的奥秘，体会到增长知识的乐趣。记忆复习类知识的作业是传统作业，这样的作业要更具有层次性，才能得到学生的喜欢。

五、“单一评改” 变为“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现学生将字写得工整了，发现他们组了一个很特别的词语，发现他们的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！

评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项;有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸;有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。

这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。

一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。