基于认知心理学 探索对话教学课高阶思维能力的培养

刘佳怡

摘 要：笔者从小学四年级学生在对话课教学中缺失的高阶思维能力培养的问题入手，借助布鲁姆教育目标分类法：认知领域中的三种高阶思维能力理论（即分析、评价、创新），尝试从对话的核心句型内容、对话文本的话题、对话的改编创新三个方面，探索学生在对话教学活动中的高阶思维能力的培养途径和实践。

关键词： 英语对话课    高阶思维能力

一、研究背景

小学英语教学中，对话的灵活运用和创新改编一直是一个值得探讨的问题，学生在课堂上能够简单地进行朗读和改编，但在拓展环节的实际运用中，学生的对话较为局限，不能将所学的内容进行灵活运用。追其根本原因在于学生缺失了高阶思维能力的培养。当前小学英语课堂教学基本关注学生低阶思维能力的培养，而忽视了对学生高阶思维能力的培养。笔者根据课堂实践，仔细分析了大部分学生在高阶思维能力方面存在的问题：

问题一：关键句型分析不够透彻

小学四年级的对话课基本都是基于学生已有的旧知进行展开的，但是学生在学习新对话的过程中，不能够很好地将对话中的核心句型与已学旧知进行对比理解。

问题二：文本内容观察不够细致

对话的文本内容包括文字、图片、音频、视频等内容。小学英语每个单元都有各自的主题，每个对话更是配上了相应的图片和录音，但是学生并未能够细致挖掘文本深意，未能从文本中领悟到不同层次的含义或教育意义。

问题三：话题内容改编不够创新

学生形成了一种思维定式，在课堂中，基本只有教师提到的话题，学生才会展开讨论;如果要求学生自主提问，责较少学生能够联系旧知，针对新知进行活动。

对话课教学过程中，学生最经常进行的活动就是改编对话，在这个活动过程中学生会根据所学新知进行改编，但大部分改编话题、物品、人物等與原文过于接近，缺乏创新性。

二、基于教育目标分类法：认知领域，指向思维能力的培养

教育心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出将认知目标分为六大类：识记、理解、应用、分析、综合、评价。他称前三类为低级思维、而后三类为高级思维（2001年安德森等人将高级思维修订为“分析、评价、创造”）。国内大多数学者以布鲁姆关于认知领域的教育目标分类法为基础，对高阶思维能力进行解读。南京师范大学的虞午吟认为高级思维能力是学习者分析、综合和评价的综合能力。

概而观之，无论是对高级思维能力作何种方式与层次的解读，其本质大多离不开“分析、评价、创新”这三种思维。在学生认知活动过程中，识记、理解与应用相对而言属于较低层次的思维，而分析、评价与创新则属于高阶思维能力。

根据上述理论，对话教学课堂中存在的问题可以从分析、评价、创新三个角度去尝试突破，进而逐步培养学生的高阶思维能力。单元主题由三年级到四年级难度纵向提升，从unit 1到unit 6主题横向交错，知识点互相关联，每一个新的对话的学习势必可以与已学的旧知相联系，通过激活旧知的方式，帮助学生学习新知，从而实现分析、评价与创造三个方面的思维能力的培养。

三、指向思维能力培养，小学英语对话教学的实践

（一）激活思维，培养分析性思维能力

分析主要包括分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。学生不能够做到自主分析重点句型和对话主题，总是出现部分对话混合错位的情况，可以通过以下几种方式培养学生的分析性思维能力。

1.预习单

预习单属于新课前的预习内容，学生通过预习单可以提前激活相关的知识，通过对比分析、区别比较等方式，感知新知与旧知的不同，培养学生的分析对比能力，从而达到分析性思维能力的培养。

2.思维导图

思维导图的标志性特点就是“放射性思考”，也可以说是发散性思考，即将中心思想聚集在图形中央，然后从关键词发散出次级观点和概念，次级概念的核心以及关键词形式呈现在连接线条上。思维导图能够促进学生在逻辑与想象之间平衡发展，帮助学生培养综合分析能力。

3.功能性板书

功能性板书一般可用于学生对新知进行初步学习之后，教师通过板书提供例句，引导学生进行分析判断，从而达到培养学生分析性思维的能力。例如可以设计选句子补全对话的方式。

（二）拓宽思维，培养评价性思维能力

评价的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。评价包括估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。在对话课的教学过程中，培养学生的评价性思维可以通过根据图片预测对话结果、分析文本提炼主题等方式进行。

1.提炼对话主题

对话本身包含大量的信息，根据对话内容，学生可以提炼对话的主题，从而达到培养学生评价性思维的能力。

2.分析文本内容

文本的内容不仅包括对话的文字，还包括对话的配图、音频等。每一个文本都包含了大量的信息，学生可以通过观察文本、分析文本找出对话的主题，培养评价性的思维能力。

3.联系生活实际

小学阶段英语对话的主题都来自于日常生活，故而对话的内容也较为贴近生活实际， 甚至可能是学生曾经历过的事情。在这种情况下，学生对对话的主题的提炼和理解更可以通过联系日常生活实际的方法实现。

（三）提升思维，培养创新性思维能力

创新性思维能力应当是基于综合分析能力的，对话教学中创新的前提是能够分析新知，将旧知与新知形成联系，进而改编改变乃至创作。学生对对话内容的创新可以从结构、主题、环境等方面进行，从而达到培养学生创新性思维能力的目的。

1.基于文本机构，结合复述表达

在对话课中新知巩固的环节，可以设计选词填空、选句填空完成对话，在此基础上可以进一步将对话改编为一则小故事，让学生结合对话，以故事的形式复述对话内容。

2.基于文本话题，创设模拟情境

学生在对话改编的过程中大多受到原有对话的影响，对话的主题几乎与文本一致，对话的内容也多为雷同。为培养学生的创新性思维，除了在对话前要激活学生的思维，复习巩固相关联的旧知外，还应在创新环节中加以引导示范，提示学生在话题上的创新。

3.基于文本环境，借助角色扮演

Role play是外语教学中重要的情境教学手段之一，是促进学生语言知识输入和输出的有效学习方法。在role play的过程中，可以通过分析文本背景环境，对学生加以引导，进而培养学生的创新性思维能力。

参考文献

[1]江梅，《小学生高级思维能力培养研究综述》，课程建设综合实践活动研究，2020年1月2日

[2]林琪，《小学英语课堂提升学生思维能力的策略探究》，英语教师，2020年第14期

[3]刘道允，《浅析小学生思维能力培养的途径》，教师观点，2013年