浅谈民族地区九年级化学有效作业设计与实施

陈美江

摘 要：作业是教学过程中的一个重要环节，探索九年级化学走也与实施措施，拓展作业功能，从而使作业能够发挥出更大的作用，帮助学生更好地开展学习，让学生通过完成作业实现自主学习，并且在这一过程中掌握化学学科的学习方法，让九年级化学作业的有效性设计成为推动学科成绩的重要动力。民族地区教学水平相对而言较为薄弱，与发达地区存在一定差距。对民族地区化学教学的作业设计现状开展调研，以期能够发现化学教学过程中作业设计存在的问题，并提出相关优化策略。

关键词：民族地区;九年级化学;作业设计;有效;实施策略

引言

民族地区往往具备多元化文化特性，地理环境相对封闭，学生因生活条件限制往往具有自立自强、奋发进取的民族精神。化学学科的基础知识是学习化学的主体，九年级化学的核心素养重要体现在让学生适应现代化的生活方式为学生以后的发展需要，其目的在于理解和掌握化学基础知识的基础上学会正确的分析和思考问题、解决问题的能力。化学与生活、实验联系非常紧密，但教师在教学实践和作业设计、实施过程中未能够与地区特色、学生生活相互联系，从而导致学生化学思维欠缺、化学学习动机偏低。基于此，教师在讲授化学知识的过程中，教师要充分利用民族地区的优势，从学生实际生活角度出发，不断的引领学生形成正确的科学的学习态度，以严谨的科学精神去研究化学，培养学生热爱科学，培养学生的社会责任心和使命感，从而把化学教学转化为学生自己的品格，最终发展成为化学学科的核心素养。

一、民族地区九年级化学作业设计的策略

（一）选取贴近学生生活实际的作业素材，提高作业的趣味性与情境性

在设计作业时要强调对生活场景的利用，从而引导学生关注生活，增加作业对学生的吸引力，提高学生完成作业的兴趣，增强探索欲望，让作业不再枯燥，效果自然会好。例如在学习酸碱批示剂的时候，学生对指示剂变色的现象比较感兴趣。这时，教师可因势利导设计并布置作业：找一些植物的花瓣、果实，捣烂后泡在酒精中，将液体过滤出来，将试液加入日常常见的醋、食盐水、石灰水等液体中，将观察到的现象记录下来，第二天和指示剂一起上交。学生对这个作业都很感兴趣，在动手的过程中也巩固了相关的知识实现了作业设计的目标。

（二）设置开放性与探究性的问题，提升学生的学习兴趣

学生是学习活动的主人和实践的主体。每一个学生都希望自己是一个发现者，一个探索者化学作业应在作业内容上突出开放性和探究性。开放性作业在内容、解决问题的方法和策略等方面都没有标准答案，学生可以根据自己对知识的理解来选择自己的表达立场和角度，形成具有个人特色的解决方案，从而进一步激发学生的发散性思维和创造性思维。

（三）设计多样化的作业形式，激发学生的学习热情

除了传统的书面作业外，我们新增加了很多动手类的作业以及需要小组合作完成的项目，如社会调查、参观访问、实验探究、知识整理以及资料查阅等多种形式的实践型作业，希望通过多种多样的作业形式帮助学生更好地开展具体的学习[1]。

二、九年级化学作业布置及实施措施

（一）布置分层作业，促进每一个学生的发展

研究表明，不同的学生学习能力不尽相同。作业设计与布置应充分考虑到学生的差异性，提倡布置体现层次性的分层作业，给不同学习水平的学生提供根据自己的需求选择的机会。首先，对学生进行分层，根据学生学习能力与学习水平将全班学生暂时分为学困生、中等生与学优生三个层次。其次，根据习题的不同目标、功能与难度设置 3-4 个不同层次的作业习题，既要设计一些体现基础知识与技能的巩固性作业，也要设计出能够激发学优生创造能力和思维能力的习题，满足不同层次学生的作业需求。经过不断地探索，在实践中我们将课后书面作业做了这样分层：必做作业、必选作业 （分为基础类、提升类、拓展类，按自己的实际选做其中一类题）、选做作业 （供挑战自我潜能的学生选用）。引导不同层次的学生根据自己的实际能力选择合适自己的作业。这种分层作业设计方式符合因材施教的思想，充分考虑了不同学习水平学生的接受能力并实施不同的教学，促使不同的学生都能在原有的水平上获得提高，体验成功的喜悦，从而增强自信，激励自身发展。

（二）布置小组作业，促进学生之间的合作交流

单纯依靠记忆与模仿不可能将知识内化和深化，这样的化学作业也是收效甚微的。这时我们可以布置一些让学生动手实践和小组合作完成的作业。这种有效获得化学活动经验的作业对帮助学生真正理解知识有着非常重要的作用[2]。如，在学习“酸的通性”的时候，可以布置一个简单的实验探究活动，让学生设计相关的家庭实验：如何除去水壶中的水垢？怎么验证鸡蛋壳的成分是碳酸钙？引导学生通过小组合作由浅入深层层思考后解决问题。这种合作交流的作业，能让学生发散思维，在不同思维碰撞的过程中获得新发现并解决问题。

（三）以多样化的方式完成作业，实现学生自主、合作和探究学习

传统的习题型作业，一般要求学生用纸笔作答的方式独立完成，至于有困难的學生可通过小组内相互帮助弄懂不明白或疑难的问题，再自己得出答案，作业完成的过程也是学习过程。对于实践型作业，让学生个人或小组分工通过调查与查阅 （如采访、上网等）、实验与制作、观察与阅读、探讨与交流等方式收集数据形成调查 （实验） 报告、论文和作品作业成果， 以演示、表演、汇报等形式展示交流。调查研究与实验探究使学生在实践中提高知识应用能力，学会合作交流，能够将理论联系实际，做到学以致用，达到通过自主或合作探究学习方式完成作业的目的，并体会到化学与生活的密切联系，体会化学学科的价值，发展科学探究精神。

三、结语

新课程标准下，教师要更新作业理念，以民族地区教学实际和学生客观情况为依据，调整作业设计与实施策略。树立以学生为本的教学理念，树立面向全体、新颖多样、重视学以致用和培养能力的作业观。优化民族地区作业模式，提升作业效果。通过完成作业，使民族地区的学生个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，能力得到提升，提高学生科学素养。

参考文献

[1]方燕华.基于项目式学习的初中化学作业设计[J].智力，2022（07）：130-132.

[2]阮银霞.基于学科核心素养谈高中化学作业的设计实践[J].智力，2022（01）：127-129.