"课程思政"融入高职外语教材建设路径研究

张雷

摘  要：当前我国教育对于学生提倡全方位培养，以立德树人为目标，近些年来进行课程思政逐渐的被各个高校所重视，并且效果理想。本文主要是针对课程思政的理念下高职院校进行英语教学的主要价值和措施。将思想政治教育英语教材内容相融合，提高学生的综合素养，从而让学生能够更全面的发展。

关键词：课程思政;高职外语;教材

课程思政主要就是针对高职院校进行教育的目标进行回答，培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，主要意义就在于课程思政影响着高职院校人才的综合发展。当前高职院校作为教育的主要组成部分，对于培养人才方面有着重要责任。提高学生的价值观是高职院校在教育过程当中的主要目标，进行课程思政也为职院校培养人才提供了明确的方向。

1.当前高职院校外语教材中存在的主要问题

根据我国进行三全育人的主要课程思政理念，高职院校在进行外语教学方面，主要任务就是教学过程当中充分挖掘课程思政的主要元素，外语课程当中的教材与课程思政元素的融合决定了在课程教学过程当中是否能够有效地进行课程思政。高职院校在学习外语过程当中，同时要提高外语教材的构建。当前外语教材构建的主要问题有以下几个方面。

1.1外语教材编写方面

课程思政对于当前高职院校教育人才培养提出了更高的目标以及要求。过去的人才培养模式主要就是传授外语的相关知识，能力以及素质。在新的培养目标下，要求高职院校在外语教学方面更要提高对于学生的价值观引导，形成全方位的融合教学，能够将外语知识，能力，素质以及价值观相融合。全面的实行三全育人的主要目标。一方面，当前很多高职的外语教材在编写方式，方法以及内容上都是根据国外的教材内容进行编写，在具体的工作过程当中都是原汁原味的进行编辑。从而导致国外文化成为了国内高职院校外语教学的主流。这种传播方式虽然能够丰富高职院校学生的文化素养，吸收和借鉴国外的优秀文化，但是在高职院校学生心目当中，可能会树立国外非常美好的世界观，从而导致学生容易对于国外的文化产生过分的敬仰之情。

另一方面，在教材的编写方面，课程思政的元素相对较少，情感资源少。主要的编写内容和宗旨并没有以立德树人为根本目标。在教材当中的课程思政元素反应相对较低，并没有发挥教材在当前课程思政方面的主要作用。

1.2教材内容中华文化缺失

当千万语教材当中很多都是针对国外文化的进行输入，从而忽视了中国文化的输出，这种教材内容出现不对等或者是逆向的关系，从而导致高职院校的学生中华传统文化意识相对淡薄。

比如当前高职院校的日语类教材，零起点的日语教材内容只会重点介绍日语内容的片假名和平假名。高职院校学生会花费大量的时间学习发音以及相关写法，但是针对日语的起源这方面，高职院校学生只了解其产生于中国的汉字。具体的知识点以及文化背景涉及的非常少。对于刚开始学习日语的学生来说，感兴趣的内容大部分都是进行语言的学习，而将相关的文化知识学习放在次要位置。

教材内容涉及到日常生活，都是以国外生活为场景。日语教材当中的听力课文练习都是以日本环境为主。让高职院校的学生更加了解日本文化，日语教材当中所涉及到的日本当地的文化大部分都是日本的风俗，节日以及文化意识，也是因为来自教材当中日本文化的渗透，高职院校学生可能会出现大量的日本以及日语爱好者，甚至花费各种代价参加各种文化活动，像日本动漫展就会吸引很多国内的学生。高职院校的学生学习国外的优秀文化没有错误，但是要充分的建立在尊重本国传统文化的基础之上。当学生对于国外文化的热爱高于对于国内文化的热爱时，就会出现非理性的文化接受模式。

1.3教师在外语教材编写方面参与度不够

教师也是课堂教学的主要组织者，是进行课程思政的主要人物。教材当中充分挖掘课程思政的元素基本上都是依靠教师。一方面在实际的外语教学过程当中，教师需要具有充分的专业知识以及水平，但是由于教师长期的进行外语的相关教学工作，受到国外文化的影响对于文化深入的判断缺乏敏感性，再加上在当前思政教育的理论和方法方法上掌握程度相对较低，从而让高職院校的外语课程思政无法顺利的实施，具有一定的局限性。另一方面，很多高职院校在编著外语教材方面都会准备相关的参考书和课件，但是这些内容当中几乎无法融入课程思政的元素。教师只会从外语教学的授课以及备课的角度进行考量，无法主动进行关于课程思政的改革。

以上内容都是外语教材当中课程思政元素无法融入的问题。教师作为课程思政的主要主导者如果在当前课程思政的原则下，只是被动的进行外语教学，无法发挥其主观能动性，就会导致课程思政无法实施。

1.4外语教材质量存在问题

近些年来，由于高职院校外语教材在编写方面逐年上升，但是高职院校并没有形成有效的质量监管体系，在当前外语课程思政的大环境下，其内容也会逐渐的融入到外语教材当中，但是随着当前外语市场的发展迅速，教材质量也出现参差不齐的情况，加上课程思政的融入，外语教材在意识形态、内容以及语言上都存在一定的问题，所以针对外语教材质量的管控必须要严格。

2.课程思政背景下高职院校外语教材建设的措施

2.1确定高职外语教学的主要目标

高职外语在教学过程当中进行课程思政主要目标就是要在外语教学过程当中，将课程思政内容融合到教学的整个过程中。要针对高职院校的学生进行外语知识授课的同时，提高课程思政的价值引领地位。外语教材在建设过程当中，要以教学目标作为指导，既要培养学生的外语能力以及交际能力，还要充分的落实立德树人的任务。进行课程思政要通过全面融合的形式，让高职院校学生能够在获得新知识技能的同时，打破其传统的学习思维方式，引导学生能够提高其道德素养，形成正确的三观。外语教材当中与课程思政内容元素相融合是进行立德树人的主要保障，能够有效地培养学生的价值观和能力。

2.2建立教材的构建团队

首先团队是当前高职院校进行课程思政相关教材开发的主要基础，团队既要包括外语相关教师，还要融合进思政教师，企业人员以及党政的领导。党政领导能够从宏观的角度为教材内容提供指导方向，外语教师能够根据其外语教学多年的经验，将外国的文化与社会内容编写在教材中，思政教师可以协助外语教师充分挖掘教材当中所蕴含的思政元素。另外，外语教师还要加强其挂职锻炼，要不断的深入学习了解高职院校所涉及到的各个岗位对于外语人才的主要需求。教师以及企业人员能够通过不断的合作给当前职院校外语教材的构建提供更多的资源以及依据。

其次进行教师外语教材编写能力的提高，除了要树立教师终身学习的理念，还要提高其自身的思政意识。进行外语教学的课程，思政效果取决于教师的思政意识和能力。教师要不断提高针对思政内容的学习，提升其思政的教学技巧。另外，外语教师在进行中华传统文化传播以及学习过程当中，应该不断的提高自身的文化素养。教师能够具备优秀的文化，才能够真正的理解，并且看待国内外文化的差异性，从而融入到教学当中，提高育人的效果。

最后要将教师对于编写外语教材的内容作为考核内容。用考核机制推动教师的主观能动性，提升其教材的编写能力，从而提高外语的教学质量。

2.3创新当前高职院校外语教材的教学内容

首先，外语教材的内容主要创新，就体现在要增强其中的中国文化元素。教材既要提现，国外语言的内容，还要将中国文化的内容用国外语言进行表达，让全世界都能够充分的了解中国。外语教材当中可以结合单元主题设置一些在国内涉及到的生活场景，提供相关的语言环境。比如在外语教材当中可以充分的展现国内的用餐以及点餐礼节，介绍中国特色的菜品以及茶品等。引入中国的文化内容，无论是通过听力，阅读还是写作练习，都要与中国元素相融合。

其次，在外语教材编写过程当中，要充分的添加思辨性的元素。外语教材既能够让高职院校学生提高外语能力，还要让其深入的学习教材当中所表达的文化内涵。比如学习主题的内容是shopping，学生很感兴趣，所以可以通过这种消费的内容反映出当前高职院校学生的消费情况，所以在教材当中可以适当的引导学生能够树立正确的消费观念。

比如在学习评价名以及片假名的过程当中，可以在日语教材当中融入中国汉字的历史知识，从而提高学生的民族自豪感。

最后在外语教材内容编写创新过程当中，还应该培养学生能够保持客觀公平的文化心态。高职院校在学习外语过程当中，尤其是英语学习时间相对较长。体现的国外文化一般都是引恶扬善的内容，所以对于国外的形象相对更加美好。高职院校的学生会自然的深化对于国外文化的美好印象。所以外语教材的内容既要积极的引导学生学习国外的文化，又要指导学生以公平客观的态度对待国内外的文化，高职院校学生在学习过程当中可以通过小组讨论和探究的形式讨论相关问题，比如一些知名的国际话题分析其中存在的问题以及隐患，并积极的进行解决，树立高职院校学生正确的文化学习观念。

结论：随着课程思政不断的与当前教育内容相连接，针对高职院校外语的教学应该全面的进行改革，提高教材内容与课程思政的融合，努力实现立德树人的目标。

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