提示线索对自闭症儿童词语学习影响的实验研究

王 丹

(宁波卫生职业技术学院，浙江宁波，315100)

词语是语言学习的基础，词汇量既是评价儿童语言能力发展的重要指标，又与一般智力水平高度相关。[1-2]词语习得的社会—语用(Social-pragmatic)理论认为，人类语言的学习是社会化互动的过程，15—18个月的婴儿就能通过视线、指向和投向等社会性线索与他人达成共同注意(Joint Attention)，建立词汇—指称映射关系，以快速习得词语。[3-4]共同注意能力是预测自闭症儿童当前和将来语言能力的重要指标，而对社会性刺激普遍缺乏注意，难以跟随社会性线索与他人实现共同注意是自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorders，ASD)的典型特征。[5-7]共同注意缺陷剥夺了ASD婴幼儿期学习语言的机会，是造成其后社交沟通障碍的主要原因。[6]鉴于共同注意对语言发展的重要作用，随着年龄增长和早期干预的介入，ASD儿童能否发展出跟随社会性线索习得词语的共同注意能力，共同注意缺陷是否ASD儿童的永久性损伤，这两个问题值得关注。

针对以上问题，目前国内外研究者尚未达成一致结论。分析发现，引发共同注意的线索类型与线索提示位置、目标物(词语)特征等变量是影响实验结果的主要因素。[8]由于ASD儿童存在社交障碍，对注视线索不会产生如普通发展儿童(Typically Developmental，TD)一般反射性的视线接触效应(Eye Contact Effect，ECE)。以往的研究大多选用包括整个面部的直视视线考察ASD儿童对视线线索的注意，认为自闭症者普遍存在ECE障碍，但当眼睛分开单独呈现时，自闭症者和普通人表现没有差异。[9]解释自闭症者异常目光反应的情绪唤醒模型( Emotional Arousal Model，EA) 认为，直视目光会过度激发社会脑，导致自闭症者出现视线回避现象。……