《乡土中国》整本书阅读项目式学习专题研读课探究

■莫斌

“整本书阅读与研讨”是新课标提出的第一个学习任务群，该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验”[1]。整本书阅读专题研读课，不仅能有效促进学生的深度阅读，还可以建构整本书专题阅读经验，达到借助“读一本”建构“这一类”著作阅读经验的目的。

一、《乡土中国》整本书阅读专题研读课的地位与作用

《乡土中国》属于学术性著作。阅读这本书可以了解中国的社会特征，理解乡土社会的文化传统和文化精神，思考乡土中国的现实意义，提升思维品质，更好地传承乡土文化。因此，笔者确定了“走进乡土社会，探寻文化传承”这一项目来推进《乡土中国》的整本书阅读，整体安排如表1所示。

表1

《乡土中国》是一本研究中国乡土社会的学术著作，全书十四个章节，从多个角度来阐释中国乡土社会的特征，其中涵盖了大量的学术专有名词和专业概念。专题研读课是把十四个章节分成不同的专题进行研读。专题研读课，既是在批注阅读的基础上进一步深入文本，又为后面的综合性探究打下基础；不但可以加深对中国乡土社会本质特点的认识，还可以提升阅读学术类著作的能力。

二、专题研读课课型探讨

怎样消除学生对学术类著作的隔膜，更好地推进专题研读课，项目式学习无疑是一种比较好的学习方式。项目式学习要求“创设真实任务情景，让学生在解决问题的过程中完成语文学习任务”[2]。因此，笔者在《乡土中国》整本书阅读专题研读课中，通过项目式学习的方式，来促进学生的专题阅读。

批注阅读课带领学生梳理了全书纲目，如表2所示。

表2

《乡土中国》专题研读课围绕上表中的四个专题进行研读。“社会结构”这一专题包括四章，笔者分成了两次进行专题研讨，下面以“差序格局”和“维系着私人的道德”这两章为例对专题研读课教学环节进行具体分析。

（一）创设情境，导入项目

新课标强调真实情境和真实任务。“情境是连接学生体验、社会生活与所学知识技能的纽带，是语文学科核心素养的形成、发展与表现的载体，这一载体能够将学习活动整合成有目的、有意义的持续而完整的学习过程。”[3]通过把一些现实生活情境引入学习项目，可以激发学生的阅读和探究兴趣。

导入“差序格局”和“维系着私人的道德”这两章时，设置了如下两个情境：

情境一：微信“朋友圈”常见这样的一些设定：有些人有权查看所有信息，有些人能查看半年内的信息，有些人只能查看三天内的信息。还有些人，根本不允许他加入自己的“朋友圈”。一个人对自己“朋友圈”中朋友查看权限的不同设定，依据的可能是什么？这反映了一种什么样的社会现象呢？

情境二：在中国传统社会中，为什么中国人总是信奉“有个熟人好办事”的信条，直到今天的社会中还存在大量的“托人情，办事易”的现象，你想过为什么吗？

然后顺势导入项目：完成一份1000 字左右的中国传统社会格局的小论文。

（二）绘制表格或导图，梳理内容

社科论著的阅读，“抓概念”是必备的一项关键能力。通过梳理文本内容，抓关键概念，理解关键概念和作者观点，绘制表格或者制作思维导图无疑是比较好的方式。

“差序格局”中最重要的概念就是“差序格局”和“团体格局”。“维系着私人的道德”这一章关键在于理解差序格局和团体格局下不同的道德观念。在教学中笔者采用的是表格的形式来引导学生梳理文章内容。

任务一：差序格局和团体格局的差异有哪些？请阅读《差序格局》完成表3。

表3

任务二：社会结构格局不同，道德体系也就不同。请阅读“维系着私人的道德”完成表4。

表4

（三）辨析概念，理解观点

《乡土中国》一文概念众多，须辨析概念，厘清概念内涵，从而理解作者观点。在绘制表格或导图梳理内容后，用下定义的方式帮助学生进一步理解文中概念和观点。

在完成了“差序格局”和“维系着私人的道德”两个表格任务后，引导学生给“差序格局”和“团体格局”下定义。

学习任务：结合上述表格，展开讨论，分别给“差序格局”和“团体格局”下定义。

差序格局：乡土社会因以土为生而产生的一种以“己”为中心，社会关系且有差等性，社会范围受中心势力影响而伸缩自如、界限模糊，并影响着私人道德观念等的社会结构格局。

团体格局：现代西方社会在游牧或工业经济上所产生的一种以团体为前提，社会关系中每个人对团体的关系相同、人人平等，社会范围的界限分明，并使人们重视权利、宪法等的社会结构格局。

（四）质疑问难，批判吸收

思辨性的阅读，具有重要意义。阅读中理解了作者的观点后，质疑问难，筛选有代表性的问题，组织学生讨论，批判性继承与创新中华传统文化。

《乡土中国》产生于20世纪40年代，用今天的观点来看，难免有一定的局限性。费孝通在1997年时也曾经说：“我回想到早年在《乡土中国》中用‘差序格局’来表达亲属关系的结构形态，意义并不十分明白。经过这次对话，遇到了文化有没有边界这个问题，我才进一步想到用‘场’的概念来补充‘差序格局’的意思。”[4]

教学“差序格局”“系维着私人的道德”，这一环节时设计了两个任务：

任务一：你对“差序格局”“系维着私人的道德”这两章中有哪些观点不赞同或有疑问，请提出来并说明你的看法。

通过收集同学们提出的问题，选出了有代表性的问题，即任务二。

任务二：书中说“乡土社会中没有为团体牺牲一切的观念”，“中国传统社会里一个人为了自己可以牺牲家，为了家可以牺牲党，为了党可以牺牲国，为了国可以牺牲天下”，但我们历史上依旧有为了国家民族与道义牺牲个人的，如屈原、文天祥等，你怎么看？

（五）联系实际，学以致用

本环节旨在勾连传统文化和现实生活，引导学生体会传统文化对民族文化心理产生的深刻影响。

“差序格局”和“维系着私人的道德”教学中这一环节设计了两个任务：

任务一：导入中提到的两个问题，现在你怎么看？

任务二：差序格局是否仍然对当今社会产生影响?现实生活中有哪些受差序格局或团体格局影响的例子？

（六）深度思考，完成项目

这一环节主要是培养学生的思维品质和语言表达能力。整本书阅读要多联系生活，多思考，在更广阔的背景下去深入理解整本书内容。

任务：完成一份1000 字左右中国传统社会格局的小论文。

三、教后反思

教材执行主编王本华提出：“任务、活动与情境是统编高中语文教材设计的三个支点。”[5]整本书阅读专题研读课采用项目式学习方式，设置生活情境和一系列活动，引导学生为完成项目而展开深入阅读，激发了学生的阅读和探究兴趣，学生理解了关键概念和作者的观点，为后面的综合性探究打下基础。

当然，在学术类著作整本书阅读中实施项目式学习，对教师提出了很大的挑战，它需要教师把握好作者的写作意识、教师的教学意识、学生的学习意识。在研读文本时，除了要具备阅读学术专著的经验之外，还需要兼顾其独特的文本特点；在设置任务时，要结合自己的阅读体验和学情，设置学习任务，由外而内、由浅入深带领学生走进文本、细读文本；任务实施中又要考虑到学生的实际情况，提供有针对性的指导，帮助学生总结专题研读阅读方法，最终能够举一反三，去阅读更多的学术型著作，这才是真正授人以“渔”，也是整本书阅读的最终教学目标。