初中语文朗读教学策略探究

郑敏清

摘 要：新时代教育下的初中语文教师，必须要明白提升学生核心素养的重要性，在培养学生综合能力的教学过程中，利用朗读能够很好地增强学生对语文学科的直接感知，具备更强的语言交流能力，逐渐提升学科思维和文化底蕴，增强创新创造意识。重视文言文朗读教学，有助于挖掘教学潜力，发挥教书育人作用。文章将研究初中语文文言文朗读教学的现状及其存在的一些不足，分析开展文言文朗读教学的重要作用并提出提高朗读教学质量的具体策略。

关键词：初中语文;文言文朗读;朗读教学

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0074-04

在语文教学过程中，既是最重要同时也是最基础的一种教学方式就是朗读。根据专家学者对朗读的定义，朗读指的是用普通话将读物大声地吟诵出来，把文字作品转化成为有声语言的创作活动。朗读是一个大范畴的概念，与朗诵、吟诵、诵读等息息相关。在初中文言文朗读教学中，常用的是诵读。诵读是一种特殊的朗读，更重视作品的声律气韵，能够培养学生的语感，体验文言文的审美品位，增强情感投入，具有声情并茂的特点。朗读教学就是把朗读的方法运用到教学活动当中，让学生进行朗读吟诵，把朗读变成一种享受，在一遍遍吟诵当中达到自然纯熟的境界，在朗读中感知内容、体会情感、升华主旨，不断推进教学的提升，积累语言运用。

一、 初中语文文言文朗读教学的现状

伴随着新课程改革的不断落实，初中语文文言文朗读教学受到了更广泛的重视，体现出更多的活力和生机，已取得良好的效果，同时也存在一定的问题。

（一）重视朗读教学，提升了朗读地位

当前朗读的形式丰富多样，在文言文课堂上常用的朗读方式有领读、泛读、齐读、自由朗读、分角色朗读等，课堂的丰富性和趣味性有一定的提升。同时在新时代，现代化信息技术与初中语文学科教育的联系更加紧密，各种计算机技术被应用于文言文朗读教学的课堂上，学生欣赏朗读声音的机会更多，开展朗读训练的空间更深广，学生进行朗读的课堂氛围被充分营造出来。而且在素质教育的要求之下，不少语文教师在课堂上更加注重发挥学生的主体地位和主观能动性，重视让学生自由朗读，自主选择朗读任務，探究朗读作品。

（二）存在问题，有待改进

首先，文言文课堂朗读任务落实比重较少。俗话说：读书百遍，其义自见。但是很多老师在文言文讲读课中，往往比较重视对课文内容的分析，无形中忽视了朗读环节的实施。针对初中语文文言文朗读教学，笔者对本区朗读教学的实施情况进行了调查，发现教师从不布置和偶尔布置朗读作业的比例大约占据了一半，有时布置和经常布置也占据了一半。一方面说明了教师在朗读上所花费的心力增加了，但另一方面也说明了教师对朗读任务的重视性还需要提升。而在课上朗读时间在5～10分钟所占比例在50%以上，5分钟以下的占据了23%，这反映出文言文朗读教学课堂中，学生进行朗读的时间较少，所占课堂教学的比重较低。

其次，朗读教学效率较低。存在教师较少进行示范朗读、对朗读技巧指导有所疏忽、缺乏专业的点拨的问题，教师没有在文言文课堂上营造出良好的朗读氛围，没有激发学生进行自主朗读的兴趣。而且在齐读、小组读、个人读等活动完成之后，教师的评价指导不能够及时地揭示学生朗读过程中存在的问题，反馈学生朗读的效果，更没有提出改进的意见。学生缺乏对朗读学习目标的明确认知，对自身朗读水平的把握不清晰，自信心不足，造成学生的朗读积极性降低，让文言文朗读教学变得低效。文言文朗读教学过程中存在的这些问题，教师的教学方法和教学理念落后、不恰当是主要的影响因素。存在部分教师对朗读教学的重视程度不高，投入不足，没有正确地对学生开展朗读技巧的指导，缺乏创新，未能用丰富多元的朗读教学活动调动起学生的自主学习意识，激发学生的情感体验，使得文言文朗读教学流于形式。虽然部分教师也指导学生进行朗读，并且在课堂上花费了大量的时间，运用多样的形式，但效果还是不太理想。

二、 开展文言文朗读教学的重要价值

文言文有着十分明显而独特的声韵之美，开展文言文朗读教学，能够把文字转化成有声语言，读准字音，把握停顿，读顺文意，读出情感，读懂意境，增强能力，实现情感共鸣。文言文朗读能够让学生汲取大量的文学知识，培养语言能力，形成语言感觉，提高学生的表达能力。文言文是古人的语言，是经典的语言，每一篇文言文都有其独特的谋篇布局，有独特的音韵美、节奏美和气势美，进行文言文朗读，学生将从直接的朗读中获取经验，培养出敏锐的语言感觉。同时在朗读过程中学生正确地读出重音、节奏、停顿，能够以抑扬顿挫的声调表现出文言文的内涵和情感，可以提振学生的自信心，激发学生对文言文的学习兴趣。朗读这种学习方式能够调动学生的多个感官，要动口、动眼、动脑、动心，在朗读中学生会不断进行想象，唤醒抽象与具象思维的关联，提高学生的想象能力，并增强其创新意识。

学习文言文的关键是朗读。而诵读、吟诵、朗诵等都可以作为朗读的特殊形式，这些朗读的方式又有细微的差别。诵读面对的文体主要侧重于古体小品和文章，有着特殊的语调和节奏，并倾向于脱离稿件进行诵读，既可以一人独诵，也可以众人齐诵。吟诵在隋唐时期被普及，而在白话文取代文言文之后快速衰退，它侧重于古体诗词，必须要经过一定的训练，掌握特殊的音调和节奏之后才能开展吟诵，往往是由自己一个人自我陶醉。朗诵则是在新文化运动之后兴起，适用范围几乎涵盖了所有的文体，尤其是诗歌和散文，特别适合运用朗诵的方式来阅读，具有一定的表演性质。而一般性质的朗读则是以普通话为标准，不需要记忆和脱稿，是当下最普及也适合最广泛的人群参与的一种朗读类型，没有太多的技巧性要求。由此可见，教师可以充分利用不同形式的朗读类型发挥出文言文朗读教学的重要价值，让朗读成为学生文言文课堂上不可或缺的教学方式。

三、 初中语文文言文朗读教学质量提升策略

（一）重视朗读，指导朗读过程，丰富朗读形式

纵观初中语文文言文朗读教学课堂，教师作为课堂开展的主导者，只有教师的态度转变，观念改变，才能够创新朗读教学的方式方法，科学地运用先进的教学理念指导教学流程。教师要提高对朗读教学的重视，合理安排朗读过程，做好朗读准备，避免一上课就直接让学生进行朗读，而出现学生读不准字音、读不通句子、读不懂文言文主旨和思想情感的问题。教师要在课堂上一步步进行铺垫，用丰富多元的朗读形式，激发学生朗读的积极性，让学生在朗读过程中深刻感悟到文言文的内涵。

1. 解决生词，扫清朗读障碍

让学生不会被陌生的字音和特殊的停顿所难住，出现朗读磕磕绊绊的问题。在文言文当中有许多通假字、多音字、异读字，某些姓名、国名、地名等专业名词常常有特殊的念法，一不注意就可能会念错，文言文当中也存在一些生僻的成语典故。指导学生了解正确的字音和停顿，能够帮助学生提高朗读的流畅度，讓学生了解文言文的大概意思，弄清专业术语的含义，扫清朗读障碍，增强学生进行朗读的信心。

例如，部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》中的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中”，“畎”读作quǎn，“说”读作yuè，“鬲”读作gé，解决生词的同时，注意这句话的停顿是“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中”。教师需要先让学生了解舜、傅说、胶鬲都是人名，才能够避免学生读成“舜发/于畎亩之中，傅说举/于版筑之间，胶鬲举/于鱼盐之中”。

2. 读懂内容，感悟作者感情

提升初中语文文言文朗读教学的质量，教师还要转变自己的教学理念，在教学当中注重引导学生从整体把握文言文的内容，体会作者在文本当中所体现出来的思想情感。传统教学当中，语文教师在指导学生朗读文言文时，往往把重点放在讲授文言文当中的字词含义和语法知识上，过于关注学生对文本层面的理解，而较少让学生把握文言文的思想情感，用微观的语法知识点代替了对文言文的整体结构和创作思路的教学。而在提高文言文教学质量的过程当中，教师就要针对文言文内容的整体性、系统性开展朗读教学。

首先，教师要指导学生了解文言文的内涵，让学生抓住作品的思想情感，这样才能在朗读的过程中将情感融入其中。同样以《生于忧患，死于安乐》这篇文言文的教学为例，在进行朗读之前，可以先询问学生这篇文章的写作目的：作者写出这篇文章是为了什么？在文中表达了什么样的哲理和怎样的思想情感？教师引导学生根据问题，在朗读之前查阅相关的资料，了解《生于忧患，死于安乐》这篇朗读文本的创作背景，让学生思考作者的创作意图。在学生理清了这篇文言文围绕着客观环境和个人与国家关系的中心，辩证地提出了一个国家若是想要立于不败之地就不能安于现状，需要奋发图强，一个人的成功需要勇于克服困难，不耽于享乐。学生就可以在朗诵过程中，读出其论证的力量和对国家强大的期盼。

其次，教师还要指导学生把握文言文的结构，在朗读过程中理清顺序，找到情感爆发点，在什么地方该急促，在什么地方该缓慢，让学生在朗读的时候做到心中有数，才能增强朗读的效果。比如说《生于忧患，死于安乐》这篇文言文可以分成两个部分，第一个部分是在举例论证一个人要在艰苦的环境中造就成功，第二个部分是把国家的兴亡与人处于困境的奋发做比较，点明中心论点。而第一个部分又能分成两层，第一层是列举历史著名人物的事迹，第二层根据事迹得到分论点——成就大业必须先要经历痛苦的磨炼。而第二部分则分为三层，第一层正面分析，第二层由个人推论到国家的治理，第三层点明主旨。学生了解了文本结构就能够层层递进，不断积累情绪，在论点部分的朗读更加坚定有力。

3. 重视范读，提升朗读技巧

对朗读过程的详细安排，保障了学生能够顺利地将文言文文本流畅地朗读出来，教师还要在课堂上运用丰富的朗读形式，激发学生对文言文朗读的兴趣，提高朗读教学的效果。

教师范读，学生跟读，是最简单也是最基本的朗读形式。教师做好文言文朗读的榜样示范，让学生了解文言文朗读的重音停顿、节奏，同时教师的示范性朗读能够营造出良好的朗读氛围，带动学生进行有感情的朗读。如果教师的朗读技能不够专业，可以利用多媒体技术播放该篇文章朗读的音频或者学生感兴趣的视频，让学生跟着模仿和学习朗读，也能收到很好的效果。

4. 展示表演读，深化主旨

教师要注意在开展文言文朗读教学的过程中，增加朗读的形式，以多样的朗读形式来激发学生对文言文的兴趣。比如说，教师可以让学生以小组的形式进行朗读，教师可以组织学生用对话的方式进行朗读，教师还可以让学生进行朗读比赛，不断增强学生对文言文内容的讨论，不断在朗读中重复文言文内容，提高学生对文言文的认识和理解。

在多种多样的朗读方法当中，表演读发挥了十分重要的教学作用，在提升学生朗读兴趣方面意义重大。教师可以安排朗读表演，让学生一边朗读，一边表演文言文文本中的故事，强化学生在文言文朗读课堂上的参与。

以部编版九年级语文《邹忌讽齐王纳谏》的文言文朗读教学为例，学生在这个阶段对文言文已经有了不少的认知，因此学习本篇文章时能够更快地进入状态。而且《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文文本所呈现出来的故事比较接地气，又具有曲折性，对学生的吸引力较强。教师先让学生分组，给学生几分钟时间自由朗读，要求读顺全文，根据自己的理解划分停顿和节奏，在小组内进行分享朗读。然后邀请小组成员在全班面前进行演读，由一位学生旁白，两位学生分别扮演邹忌和齐王，由其他同学扮演邹忌的妻、妾和客。例如，同学A朗诵旁白“朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰”，接着扮演邹忌的同学来到扮演妻子的同学面前，按照自己设计的动作、语言，对着“妻子”说：我和城北的徐公谁更美呢？通过这样的方式将《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文的内容全部表演完毕，让学生在体验性的朗读学习中提高对阅读文本的兴趣，加强对文本内容的理解，起到深化文章主旨的作用。

（二）提升教师素养，提升文言文朗读的技巧

初中语文教师在开展文言文朗讀教学时，要注意不断提升自己的素养，了解文言文朗读的基本技巧，在课堂上用自己的专业能力指导学生更加轻松有效地朗读文言文，从而更好地理解内容、感悟情感。要结合教学内容，教给学生停连、重音、语气和节奏等朗读技巧。

1. 停连

朗读的停连与朗读是否正确流利有着密切的关系，在文言文朗读教学当中，教师要指导学生正确地停连。停连技巧很多，语文教师在开展停连技巧指导时，应该进行深入学习，给予学生最有效的指导，让学生在文言文朗读中理解和感悟。这里举一种比较常见的停连技巧——并列性停连。这种停连的方式可以从语言文字的词性、字词在句子中的位置、用法等方面进行判断。比如说，文言文当中常用的对偶句、排比句就可以用到并列性停连技巧。例如部编版九年级《岳阳楼记》中的句子“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。前一句的停连是“居/庙堂之高/则/忧其民”，作为对偶句，后一句的停连与前面一句相同，是“处/江湖之远/则/忧其君”。

2. 重音

语文老师要指导学生找准重音的词语。不同的文言文作品，其中位置是不固定的，要根据语句的具体目的来进行体现，先让学生理解文言文的具体含义，把握文章主旨，然后再确定重音所在。如在《岳阳楼记》中，“不以物喜，不以己悲”，其重音就在两个“不”字和“喜”“悲”上。

3. 语气

文言文朗读的语气，一方面要根据语调来判断，另一方面要考虑文言文的总体基调和句子的情感色彩。比如说，表示询问语气的句子，就要用上扬的升调。表示肯定语气的句子，要用下抑的降调。当表达愤怒、憎恨的强烈情感时用降调，当表达疑惑时用升调。

4. 节奏

根据文言文的思想情感状态来确定朗读节奏，不同的情感表现可以用不同的节奏，或轻快，或舒缓，或高亢，或低沉，或紧张，或凝重，把情感融进节奏里，才能读出文言文的音韵之美。

教学有法，贵在得法。在文言文朗读教学课堂上，语文老师要提高朗读的地位，把朗读作为引导学生体会文化精髓的重要阅读形式。同时提升自己的朗读素养，形成个人独特的人格魅力，通过有魅力的课堂朗读教学过程，把语文学科魅力展示出来，把学生培养成有人格魅力的人才。

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