“1＋X”证书制度下的高职物联网应用技术专业课程体系研究与实践

关丽丽

摘要：为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，全国各地高职院校加快推动“学历证书+多项职业技能等级证书”制度——即“1+X”职业技能证书制度。 该文侧重于开发“1+X”证书制度下的物联网应用技术专业课程体系，将物联网应用技术专业核心课程与职业资格证书考核的技能知识相互融通，有效地提升学生的学习兴趣，培养具有能够持续发展的新型复合技术和技能人才。

关键词：“1+X”证书;物联网应用技术专业;课程体系

中图分类号：G642.0      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）15-0148-02

1 引言

2020伴随5G商业化的落地，AI+IOT时代全面开启，物联网技术步入商业快车道，这样的时代背景下迎来了中国职业教育的新篇章，新型复合技术和技能人才的培训模式和评价需要进行深化改革，不断提高人才培养成效，为此，国家不断出台“关于发展职业教育的重要政策和措施”的相关文件，当年2月份，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]，方案中要点提出在全国职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作[2]。 “1”指的是学历证书，“X”为职业技能等级证书，当“1+X”证书制度的试点工作正式开始，高职院校也正面临难得的机遇和挑战，黑龙江职业学院成为全国首批“1+X”证书制度试点院校，物联网应用技术专业成为黑龙江职业学院计算机专业大类中的第一批试点专业。“1+X”证书制度的核心要素是书证衔接和书证融通，那么，如何在完成学历证书教育的同时实现“1”和“X”证书的衔接与融通，这就需要重构专业课程体系，本文尝试以物联网应用技术证书标准模块要求作为课程大纲，开发定位专业课程体系，将证书标准模块中所要求的知识点按照由浅入深的原则融入课程教学中，并按照高职职业教育的特点重新规划、整合，以“1+X”证书制度为契机，构建完善的人才培养体系和有针对性的课程体系。

2 国内外研究与分析

国外职业证书制度发展相对比较完善，法国作为欧盟成员国是职业技术人才培养大国，也是职业资格认证发展最为完善的国家，对复合型的职业技术人才的培养尤其为重视，它们把职业人才分门别类进行重新组合，细化到根据特定岗位来完成培养。教学内容专门为企业量身定做，课程内容根据企业需求不断调整变化，其职业证书多达700多种。2008年，欧盟启动《欧洲终身学习资格框架》，把职业教育与培训体系的知识、技能分为1-8级水平。法国则把职业教育的V-I五级证书分别对应于欧盟职业资格的3-7级水平，使两者相互衔接，对法国的职业教育、终身学习和自由流动起到了关键性的促进作用。

21世纪，我国的高职院校迎来历史上的巨大的挑战同时也面临着推陈出新的发展机遇，改革开放以来各方面不断深化，对高职学生的要求也越来越高，伴随着“互联网+”时代的发展，获取知识的渠道也越来越多元化。在学校中学生学到的知识已经远远不能满足日常工作需求，必须在学习上不断充电，参加各种资格考试获得不同方面的证书，依靠证书证明自己的实力，获得工作单位的认可，使自己的职业能力得到最大的提升。“1+X”证书制度推出的目的是为了让我国的教育能力得到最大程度的提升，让职业教育得到长足发展。

3 高职院校开展“1+X”证书制度的意义

“1+X”证书制度对高职教学改革起到至关重要的促进作用，自“1+X”证书制度推出以来，许多高职院校都积极按照证书标准模块进行探索，但由于时间较短，大多数高职院校都处于刚刚起步阶段，所以相关研究成果较少，关于“1+X”证书制度下的高职物联网应用技术专业课程体系研究与实践尚处于空白阶段，研究培养高职物联应用技术专业学生成为可持续发展高素质复合型人才，满足行业和企业需求具有重要意义，对“1+X”证书制度下其他专业的课程体系构建具有一定的参考价值。

4 现阶段高职物联网专业课程开发存在以下问题

4.1 教师队伍和专业不匹配

物联网应用技术专业起步较晚，因此，绝大多数高职院校缺乏具有一定经验的物联网专业教师，暫时从网络应用技术、软件技术等专业抽调而来，大多数从未经过专业系统学习和研究过物联网专业的相关知识，只是经过短期培训就开始上课，导致专任教师队伍素质不高、人数不足。甚至有的教师一学期承担多门物联网专业课程，教学质量不高。更为重要的是大多数教师物联技术方面实践性不强，对行业、企业一线的工作的状况认知比较匮乏，课堂中讲授的教学内容与企业工作的实际需要大相径庭。

4.2 专业课程构成与职业定位不相匹配

高职物联网专业学生的主要培养目标是物联网相关设备的安装、调试、维护以及运行管理等方面，学生毕业后能胜任物联网系统建设中工程施工与管理等重要工作，另外一部分学生应该能胜任物联网系统的软件或者硬件开发工作，为此，应侧重于培养学生高职物联网应用技术专业课程的基本操作技能和解决复杂工作环境下职场问题的能力，所以应突出物联网感知层、延伸层和终端应用层在专业技术课程中的主导地位。然而目前专业课程构成中占的比重相当大的是软件程序开发类课程，专业培养目标的需求无法体现，形成“虎头蛇尾”的后果，无助于将来所从事的职业。

4.3 课程设置学科化倾向严重

物联网应用技术课程仍然是以知识为主线进行的课程设计，课程内容设计沿用传统的教学模式，内容由浅入深，渐进式地进行发展。这样的课程设置不利于高职的分层教学，使得实践性强的课程无法突出，不能做到“教学做”的要求，“学”和“做”处于矛盾中，使得“学什么”与“做什么”相对离散，与高等职业教育准则中的“做中学”还有“学中做”相矛盾，从而导致师生满意度降低，如物联网应用技术专业的核心课程中的《嵌入式开发技术》《单片机原理及应用》等课程，教材学科化内容科化倾向严重，与“1+X”证书标准模块的要求还存在一定差距。

4.4 实训资源建设较为落后

物联网应用技术产业近些年发展较为迅速，一开始没有一定的行业标准，我国的物联网技术行业标准出台也较晚，因此，物联网应用技术设备暂时还没有统一的生产标准，一些企业生产的产品也五花八门。对于高职院校来说，物联网产品众多茫然不知所从，只能借助于学校原有的实验资源基础，再配备简易传感器来应用于物联网技术专业的实践教学，因此，学生的物联网专业水平与企业对用人的技术需求存在着显著的差距。

5 课程体系建设思路

5.1 物联网职业资格研究

物联网职业资格研究是以物联网职业教育课程开发为起点，经过对物联网应用技术进行分析，获得物联网应用技术的岗位以及对其职业能力需求，再把职业工作任务和专业内容进行关联、归纳、发掘各职业行动领域内的典型工作任务，并将工作任务项目化或模块化，把职业技能等级标准融入教学体系中，对课程体系进行重新构建。如图1所示。

预计到2040年，我国物联网技术的相关服务会蔓延到各行各业，并且向多元化、差异化的方向发展。届时，我国物联网设备数量将达到10万亿台。伴随着经济的不断发展，物联网技术行业对人才的要求也应该在不断提高，特别是对物联网技能型人才的要求更高，对前来应聘的高职学生的综合素质和专业能力更为重视，需要其能够快速融入相应岗位。因此，要求高职院校培养学生具有完备的综合素质，具备实践操作能力，取得职业资格证书的能力，提高学生就业质量，增强企业的满意度。

5.2 调研岗位任务、职业能力确定专业培养目标

针对黑龙江省不断加快产业升级，优化产业结构调整，对新时代物联网技术产业以及高素质技能型人才的客观需求进行了系统的分析，根据“信息交互”“智慧生活”“万物互联”的发展趋势以及时代发展和社会的实际需求，确定以创新性、先进性、适用性作为物联网应用技术专业培养目标。

培养目标的重点是：学生应具备团队合作能力、专业能力以及职业能力，具有公民意识和工匠精神以及社会责任感强的高素质人才;适合高职院校发展需要，培养学生具备专业能力和德智体美等综合素质的公民;培养学生能在物联网专业领域学习发展适应社会需求，具备沟通合作、善于思考和创业精神的终身学习者。

制定人才培养目标应有针对性地依据地方行业以及企业需求，实现物联网技术专业课程授课与企业岗位任务和证书资格模块标准的“双对接”，奠定了“课岗衔接、课证融合”的课程体系的坚实基础，再依据企业岗位能力需求进行行业调研形成相适应的课程体系，编写课程模块，从而有效地解决学生所学内容与企业要求相脱节的问题，实现从“校企”的零距离对接。

5.3 梳理证书模块标准对应的核心技能课程

“1+X”证书制度目前还处于起步阶段，由校企专家组成的课程委员会将国家“1+X” 证书制度相关政策和文件研究分析透彻，根据教育部印发文件进行研讨，对收集整理的行业企业相关主体回馈意见进行了充分讨论并分析职业技能等级标准，进而在充分调研的基础上明确考取证书所需要具备的知识、技能和素养[3]。将具体的工作岗位和典型的工作任务逐步分解并进行细化，进而确定其工作领域，与已有课程体系进行匹配。明确校企合作中“1”和“X”的关系，在专业学习中既要拥有学历证书，又要拥有各类职业资格證书，以此为依据不断调整与完善课程体系及内容，实现了专业课程规划对产业发展需求的满足。

5.4 挖掘证书模块标准新规范、新要求

物联网技术是一个正在崛起产业，在发展的过程中不断涌现出新技术、新知识、新要求和新规范，现有的人才培养方案不能及时跟进前沿技术，不能达到证书所考核的教学内容，依据物联网行业、合作企业需求有针对性地制定人才培养标准新规范、新要求，从而实现物联网技术专业课程与企业工作任务和职业证书资格标准的“双对接”，奠定了“课岗衔接、课证融合”的课程体系的坚实基础，再进行实际调研，根据调研结果设置与企业岗位能力相适应的课程体系，组成课程模块，最终实现学校企业双方的零距离对接。针对这些内容，也可以补充相关课程，从而有效地解决学生所学内容与企业要求相脱节的问题[4]。还可以探索职业证书资格标准与课程内容之间的学分置换规则，必要时对相关的课程进行补充与置换。 （下转第152页）

（上接第149页）

5.5 构建基于“1+X”证书制度的专业课程体系

物联网应用技术专业培养方案确定应培养全面发展的人才，具备“德智体美劳”及有一定的科学文化素养，工匠精神和良好的人文素养及职业道德;在工作态度上精益求精，具有创新精神并能体现出掌握物联网应用领域的基本知识与项目实施等专业技术技能，认知能力强，合作能力突出，具备创新能力和职业能力等能够支撑终身发展以及适应新时代要求的核心能力;具有较强的就业创业能力，面向物联网产品生产、物联网工程建设、物联网系统应用等领域，能够从事物联网开发、物联网系统维护等工作的高素质技术技能人才[5]。按照证书模块标准与企业合作共同开发构建课程结构，学院与物联网行业、合作企业共同分析符合企业用人要求，确定院校培养定位的专业人才培养方向与人才培养层次，以此为依据设置课程，提取工作一线岗位的典型工作任务，再进行逐步分解，最终确定成果目标，共建课程体系，甄选企业真实案例，将“1+X”证书制度标准模块中所要求的能力逐一进行分解，并按照高职教育的特点重新梳理、归纳、优化和重组专业课程体系，整合教学内容。在课程教学内容中深入挖掘具体的知识点，融入课程与职业资格证书结合的课程体系中[6]。把学校的实践教学基地放到企业中，不断提高学生的实践能力、掌握当前行业企业最前沿的专业知识和操作技能。

6 结语

开发“1+X”证书制度下的物联网应用技术专业课程体系，将物联网应用技术专业核心课程与职业资格证书考核的技能知识相互融通，根据行业企业一线工作的变化，不断调整市场需求，适时更新专业课程体系，可以有效提升学生的就业竞争实力，培养具有可持续发展的新型技术技能人才。

参考文献：

[1]国发[2019]4 号.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z]

[2] 鲁邦定.“1+X”证书制度背景下“三教改革”的探索——以物联网应用技术专业为例[J].中国教育信息化，2020（12）：51-53.

[3] 蔡东蛟.高职物联网工程技术专业课程体系构建探讨[J].计算机时代，2018（11）：91-93.

[4] 郭天一，靳继红.基于“1+X”证书的物联网专业教学改革[J].电脑知识与技术，2020，16（7）：111-112，147.

[5] 江帆.基于岗位核心能力培养的课程体系构建与实施——以物联网应用技术专业为例[J].职教通讯，2019，24（18）：20-26.

[6] 杨震伦，石坤泉，邓单.基于岗位需求的高职物联网技术专业课程体系构建研究[J].高教学刊，2016（21）：206-207.

【通联编辑：梁书】