具身认知理念下的主题式英语教学策略探究

摘要：具身认知理论是一种有利于学生学会学习的有效手段。教师可以以具身认知为理论指导，对教学内容和学情进行整体分析，挖掘具有整体性、全局性且对学生发展有益的主线活动，开展主题式英语教学。在教学实践中，通过主题的确立、具身活动的开展、作业设计的新思路等方式开展具身认知理念下主题式英语教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质，发展学生综合语言运用能力，从而实现学科育人目标。

关键词：具身认知;主题式;思维

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0091-04

具身认知理论指出身体与环境的互动建构着认知，突出“具身”，即让身体去体验，它是一种先进的关于学会学习的有效手段。教师可以以具身认知为理论指导，对教学内容和学情进行整体分析，挖掘具有整体性、全局性且对学生发展有益的主线活动，设计主题式的具身英语教学，通过生成式学习、情境式学习、虚拟式学习、任务式学习等活动引导学生参与整体性的具身学习活动，让学习从无身到有身，实现心灵、身体、环境的相互激荡，从而提升学生综合语言运用能力。

那么，教师要如何构建主题，开展主题式英语具身教学呢？

一、 以单元为依托，确定主题

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出三大主题语境，即人与自我、人与社会、人与自然，小学英语教材亦是如此。教师首先要基于儿童立场，结合学情，整体研读单元内容、整本书的内容，甚至是整套小学英语教材，对教材进行解读，分析其内在关联，确立适合学生体验感知参与的主题。

（一）梳理单元主题，精炼主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，在英语教学中，教师应围绕单元的主题语境，精炼主题意义，让学生通过具身活动去体验、感受、表达，引导学生在对主题意义的探究中发展能力。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 2 A new student的教学中，通过研读教研，可以发现本单元主题能从三大主题意义中的“人与自我”——谈论学校生活以及“人与社会”——在学校生活中建立良好的人际关系和社会交往能力这两点中提炼。因此，教师将本单元及各课时主题确定如下图：

各课时的主题各有不同，但又紧密相连，层层递进：从Nancy's new school出发，了解他人的学校。随后通过谈论Different rooms， different activities，初步掌握操练功能句型。再畅谈校园生活，分享校园趣事，体悟________ school life，形成自己对校园生活的感悟。接着回归自我，阐述This is my school， this is my  _________school life，感悟同一所学校在不同人眼里的独特魅力。最后，展开想象，讨论设计My dream school。

（二）挖掘主题内涵，定位课时目标

确立好单元主题及课时主题后，针对单元主题教师应设计单元教学目标，再将单元目标落实于各个课时中，在各课时的目标及主题探究中推进单元主题意义的建构。

因此，同样以上述五年级上册Unit 2 A new student为例，本单元的教学重点为学生能通过具身参与感知，在介绍学校的情境中，合理地、得体地使用“How many...are there？ Is/Are there...？”与他人用英语交流，从而体会、发现学校之美与学校之趣。教师通过每课时逐层递进、螺旋上升的推进方式分层实施，最终达成这一目标。

本单元具体的课时目标如下：

第一课时（Story time）教学目标：

第二课时（Grammar time， Fun time）教学目標：

第三课时（Sound time， Cartoon time）教学目标：

第四课时（Culture time， Checkout time）教学目标：

第五课时（Ticking time， Revision）教学目标：

在课堂教学中，按照这样的目标设定，在第一课时通过阅读Story time了解并尝试介绍Nancy's new school，对单元内容及主题有了初步的具身体验。

第二课时中，通过主题任务的引领，在交流中链接生活，具身表达，谈论学校、教室、房间的功能，从而拓展思维，学以致用。

到第三课时的教学时，在前两课时已经了解了Nancy的新学校，以及能较熟练地表达学校的教室和功能后，要在前两课时的主题上延伸和拓展，因此将本课时主题确立为Interesting and colourful school life，通过这一主题将Sound time与Cartoon time串联整合起来，创设与学生生活息息相关的真实情境让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，并在活动中有所思有所感。

第四课时和第五课时在前三课时的逐层推进后，学生对单元主题意义已经有了一定的自我感悟与理解，因此，在第四、五课时，创设情境让学生大胆表达，从现实到理想，在具身活动中丰富语言，运用语言，从直观的具身升华到想象具身，从而促进单元目标的达成以及主题意义的升华。

二、 以活动为抓手，发展思维

具身认知具有“使……动起来”的意思，体现了身体的动态运转。要让学生动起来，必定要设计能吸引学生参与的主题活动。同时，这些具身参与活动要指向单元主题，让学生在不断循环出现的主题语言和层层深入的主题活动中实现将知识转化为能力并熟练运用的目标，从而发展学生高阶思维能力。

（一）I talk，发现逻辑

具有主题意义的具身活动可以让学生在反复多次的活动中积极参与，大胆表达，在三年级上册Unit 3 My friends中，教师通过设计击鼓传花这个让全体学生都能参与的具身活动，在整个单元关于朋友这一主题中反复出现。第一课时，基于Story time文本，花落谁家就模仿课文介绍自己的朋友，实现介绍朋友的基础目标。第二课时，同时传两朵花，拿到花的两位同学组成新朋友，并在全班同学面前介绍，达成学会交朋友的目标。第三课时，随机播放学生活动照片，鼓声停，介绍出现的朋友，让学生了解朋友其实就在身边，在点点滴滴的生活中为彼此带来快乐。三个课时通过同一活动的反复开展和参与，从学习理解到应用实践，再到情感升华，让学生对主题表达形成自己的逻辑思维。

（二）I do，学会创造

让学生动起来，也需要不断给学生提供支架和平台让学生在实践和迁移创新中去最近发展区跳一跳，够一够，设计有主题意义的具身活动，例如，做一做、画一画、演一演、唱一唱等，都有利于让学生理解主题内涵，培养学生的创造性思维和综合语言运用能力。

（三）I wonder，爱上思考

主题在一单元或一个阶段反复出现，可以促进学生基于主题意义实现多维度素养的融合发展，这种发展也会伴随着疑问，教师要善于引导学生发现问题，并鼓励学生尝试分析解决问题，不断提高其高阶思维能力。

同样以My friends为例，主题的循环复现让三年级学生也产生了疑问，How to make friends？ What can we do with friend？同时，在介绍自己的朋友时，学生也迫切地想表达朋友的外貌、喜好、特长等信息。教师通过引导学生学习拓展歌曲——This is my friend，在唱唱跳跳的具身活动中了解和朋友在一起可以做的事，体会友谊带來的快乐。通过引导学生借助网络书籍等方式拓展自己的语言，去表述更多关于朋友的信息。这些疑问都是学生在实践中产生的，他们的内心渴望去解答，这种具身产生的学习动力不仅可以培养学生的思维，也对学生的终身学习起到不可磨灭的作用。

三、 以生活为支点，激发童趣

课堂教学必须立足于生活世界，教师通过创设符合主题并基于儿童立场的情境激活学生原有的具身认知，激发学生兴趣，再通过多种形式，使学生从不同层面和角度对该主题进行重组和内化，加深理解。

例如，在译林版教材中有很多关于节日的单元，这些节日都是学生喜闻乐见的生活经历，但缺乏系统整理。教师可以以此为主题鼓励学生查阅资料，了解节日的时间、起源、特色食物、风俗习惯等方面的内容，归纳整理，形成思维导图，再以此为基础制作手抄报甚至是PPT，并在全班进行展示介绍。通过这一系列的主题活动，在参与和不断思考中让身心都投入其中，将所学知识进行整体性输出，有助于学生形成学以致用的意识和行为，从而提升学习兴趣、动机，培养学生综合语言运用能力。

又如，译林版三年级下册Unit 2 In the library这一单元的主题是关于人与社会的内容，可以将主题定为Be a good child。三年级的学生已经有了自己的是非观、价值观，能够直观地感受和体会到行为的正确与否，具有初步的批判性思维，因此，基于文本解读和学情分析，教师在处理好文本教学的基础上，增加了主题实践活动，即为班级、家庭制定规则。通过具身的讨论、思考，从而制定出自己认可的行为准则，再配上插图，对照执行。同时，这一主题实践活动的开展也为将来六年级上册Unit 5 Signs的主题意义探究埋下了伏笔。

四、 以“双减”为契机，升华探究

中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。那么，在落实“双减”政策时如何提升作业质量，引导学生具身参与，合理分配时间，让作业发挥出原本的让学生巩固所学、学会运用知识的作用的同时又让主题意义升华呢？

（一）抓好课堂主阵地

落实“双减”政策中要求的提升作业质量，加强指导并不仅是在课后作业中，课堂更是主阵地。教师要精准把握重难点，在课堂上做到精讲精练，将所学所练分解到课堂之中。

例如，设计五年级上册Unit 2 A new student第三课时（Sound time， Cartoon time）课内作业时，由于学生在前两课时已经对校园结构、生活、课程等有了一定的了解，因此对这一主题的兴趣已经有所下降了，在表达运用时很难再有新的突破了，此时，在导入环节适当拓展新的教室词汇，在Sound time引导学生思考在校园生活中或许还有drink some nice juice， go to the cinema， have a nice ice cream等这些特别的事情时，学生立刻就提起了兴致，再到Cartoon time在校园里play on the swing，学生对校园生活甚至是对与同学相处的主题更有了新的思考与感悟，为 school life填入自己感悟到的形容词，在这一系列的活动中真正成为主题意义的探究者。

（二）构建课后新模式

“双减”背景下的课后具身作业新模式定是要减去过多的机械的、重复性的传统作业模式，让学生学会学习，享受体验知识的生成，构建出适合学生发展的作业新模式。

仍然以上述五年级上册Unit 2 A new student第三课时（Sound time， Cartoon time）的课后作业为例，教师设计了基础性作业：Listen to the tape and follow the tape three times.基础作业是学习的根基，只有打好基础才能有所突破，这是孩子最容易完成的多感官体验具身学习任务，也是对主题意义的巩固。

本课的拓展性作业由学生根据自己的能力与兴趣自主选择一项完成：

（1）Try tomake a letter “c” card or picture book （Try to write more words and try to make some sentences）;

（2）Make a video with your friends （Try to act the story vividly and post on Tik tok）.

同时，在时间安排上，拓展作业（2）在一周内完成即可，给学生更多独立思考以及与他人合作交流的时间。在内容上，鼓励创新，引导学生突破自我，延续升华主题，培养学生的语言运用能力和创新思维能力。同时，通过展示自己的字母书、制作小视频上传到社交平台等具身参与的方式邀请朋友为自己点赞，引导学生学会评价，体现教学评的一体化。

五、 以时代为支点，立德树人

党的十九大报告进一步强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要结合新时代的新要求将其全面落到实处。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。因此，在英语学科中，通过开展具身认知理念下主题式英语教学不仅是培养学生的综合语言运用能力，也是为学生树立起正确的人生观、价值观的重要途径。

例如，在三年级上册Unit 3 My friends中，通过互相介绍、向他人介绍、寻找志同道合等具身活动的开展，指向朋友这一主题，在这些具身活动的开展中也潜移默化地向学生传达了正确的交友观，让学生体会到什么才是真正的朋友，为三年级孩子树立正确的是非观奠定了基础。

又如，在三年级上册Unit 8 Happy New Year的教学中，学生对New Year的含义常常误以为是春节，通过开展主题式的具身探究活动，让学生了解世界上不同国家庆祝元旦的有趣方式，拓展学生国际视野，同时，也让学生去探究Chinese New Year与其他国家的New Year的异同，在体验活动中引导学生了解中国文化，讲好中国故事。

在三年级下册Unit 2 In the library的主题式英语教学中，在第一课时Story Time中，站在YangLing的视角对LiuTao在图书馆里的行为进行评判，让学生了解图书馆里的规则。第二课时的Cartoon Time中，通过评判Bobby的表弟到Bobby家做客的种种行为，并试着让学生演一演如何做一个好的客人，让学生了解去别人家做客的规则和礼节。在第三课时，总结归纳图书馆里的规则。第四课时，在前三个课时的基础上，形成自己的独到见解。在整个单元的主题式具身教学中，既是对学生批判性思维的培养，也是让学生形成自己的价值观的一个过程。

具身认知理念下主题式英语教学应从单元整体入手，深入解读教材，结合实际，确立主题。在此基础上，通过主题引领，开展突出以身体体验、感知经验为主的形式多样的具身活动，引导学生去探究既关注提升学生综合语言运用能力，亦旨在全面培养学生核心素养，落实立德树人的根本任务的有效途径。

参考文献：

[1]沈峰.小学英语单元整体教学[J].江苏教育（小学教学版），2010（3）.

[2]沈杰.基于主题情景的单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（2）.

作者简介：金瑶（1987～），女，漢族，江苏南京人，南京市江北新区永丰小学，教导处副主任，研究方向：学英语具身学习教学。