“德教合一”理念下初中数学课堂的建构

罗雨

摘要：面对日益复杂的社会环境，考虑到青少年在这样环境中成长所需要具备的基本的道德品质和心理素质，教育界开始重视在课程教学过程中引入德育元素，将德育教育融入到每一门学科的教学之中，让学生通过每天的德育熏陶，成长为一个可以直面复杂社会环境的优秀人才。初中数学作为学生基础且重要的一门课程，对于学生德育方面的教育自然也要承担一份责任。因此，本文将基于“德教合一”教育理念，探讨初中数学课堂的有效建构，为学生搭建一个良好的学习环境。

关键词：德教合一;初中数学;课堂建构

引言：纵观当前的初中数学教学，教师在进行教学时，仅仅从知识层面为学生答疑解惑，但要注意的是，教师不仅仅承担的“教书”的责任，“育人”也同样重要。教师以往陈旧的教学模式无法充分调动学生的学习兴趣，无法将德育很好地渗透到教学环节之中，“德教合一”的教学理念得不到实际意义上的建构，亟需做出改变。

一、当前初中数学课堂德育教育现状

1、教师自身未能对德育教育引起重视

数学学科是一门较为严谨的学科，不像语文那样答案言之有理即可，数学讲求的就是答案的准确性，这也就导致数学教师没有德育教育这样一个意识，其更加注重的是学生可以多做对几道题，增加学生做题的正确率。基于这样的前提，初中数学教师对学生进行更多的是知识层面的教育，而未能关注学生道德方面的培养。

2、数学学科德育教育体系尚未完善

在北师版初中数学的教材中，每章每节都会呈现教学的三维目标，但具体分析其三维目标会发现，教材编写者更加侧重“知识与技能、过程与方法”这两个部分，对于“情感态度与价值观”这一目标几乎很少涉及，这也就导致初中数学学科中的德育目标不明确，教师迫于课程压力，自然也不会关注到这一疏忽。

二、“德教合一”理念下初中数学课堂的建构

1、利用多媒体教学，创设德育情境

通过多媒体展开教学，是在计算机技术的高速发展和新课程改革之下应用得较为普遍且有效的一门课程手段。其生动活泼、形象的教学特点既可以加深学生的认识理解能力，同时又可以启迪学生们探求数学真谛。在多媒体的情境课堂中，教师就能够通过完全结合情景教学内容来实现德育渗透教育，并且在此基础上促使中小学生们培养优良的思想品质。

比如在初中数学《圆》的教学过程中，在教学圆圈率的基本知识点时，教师能够运用多媒体技术给学生观看中国古代数学家祖冲之的个人介绍和其关于探究圆圈率的教学视频。从录像中，学生能够发现祖冲之先生为了使得圆圈率具有准确性而持续地进行努力探究，最后竟准确到了小数点后的第7位，从而整整领先了国外数学家一千多年。结合了这一教学内容，教师还能够指导学生在工作和学习过程中要培养锲而不舍和努力钻研的精神，学生对待什么事物都必须全心全意的投身其中，如此才可以获得最后的成果。这样，在这样的一种多媒体情景教育中，教师就合理的实现了德育渗透，同时也合理的调动了学生的科学探究的兴趣，以及加强了学生的数学理解能力。

2、融入生活化元素，优化教学内容

数学教育源于人们的生活，但同时又影响了日常生活，从而大大提高了人们生活效率，教育的终极目的并非要让学生了解多少理论知识，而是使学生把所学的理论知识运用于日常生活之中。因此，教师要多多进行日常生活经验教育，或者是在教育過程中积极深入学生熟悉的日常生活，在日常生活经验课堂中教师才能有效实现德育渗透。

在初中数学《统计研究》的教学过程中，教师们能够利用实践课程来锻炼学员的知识运用才能。在学完了这一篇章的知识点之后，教师还通过给学生们设计布置了这么一项课后目标任务：使用所学的统计研究方式去调研自己家所在居民小区的用户每天用水用电状况。而且，当学生们完成了课后调查统计之后，教师们还能够组织学生根据“怎样节约用水用电”展开研讨。就如此，在这么一项课后实践的各项任务中，教师们不但有效的锻炼了学员的知识运用能力，而且又合理的对学员们开展了节水、电能的环境意识教育。

3、挖掘德育教育因子，丰富教学内容

数学教育不像语文、品德和法治课程一样具有大量的教育内涵，但钻研课文内容，就可以获取相应的德育因子。教师还必须深挖课本，对教材内容作综合处理，在教学实践中吸收更多的教育内容，在数学教育过程中进行多点渗透。如初中数学讲究客观、严谨的教学精神，在数学课程中的运算、操作等课程都需要这样的教学意识，如果老师从这种视角进行德育，同样也可以取得不错的教学效果。

比如，在教“北师版”八年级语文数学上册“平行四边形的特性”时，老师先让每个学生拿出一个长方形的白纸，对折后变成三角，顺着折痕剪裁出二个完全三角，将这二个三角加以拼接问题：“如此运算后能够得出哪些形状？拼成的形状有哪些特点呢？”学生在根据教师的要求运算后，马上就获得了一个平行四边形，然后老师就根据这个平行四边形展开了概念讲解，并要求孩子进一步探索平行四边形的实质特点。在他们探索的学习流程中，老师们不断询问他们："平行四边形是中心对称图像吗？平行四边形对角相等吗？如何进行证明呢？"然后他们又再次开始了进一步探索，很快又得到了一个探索结果：如果平行四边形是中心对称图像，平行四边形对角相等老师对他们的探索情况做出了评估，并总结其学习效果。

结束语：

综上所述，数学学科德育教育应该蕴含于数学教育思想、数学教育理念、教学实际等当中，"德教合一"是数学课程品德自我提升的一种价值目标，老师们应把握好每一次德育的时机，使教学课程中达到课程功能和教育实践之间的交融共生。

参考文献：

[1]宋召静，金晶.“德教合一”理念下初中数学课堂的建构[J].西部素质教育，2022，8（06）：64-66.

[2]孙艳雷，杨立英，许雅楠，张浩.德育教育全方位融入初中数学教学的策略探究[J].数学学习与研究，2021（30）：106-107.