法国大学地理与规划本科专业培养特色与启示

邓青 李伟芳 马仁锋

摘 要：以巴黎第一大学、索邦大学、巴黎大学、波尔多第三大学、勒芒大学及南特大学六校为例，引介法国地理与规划本科专业教育的经验。审视6所大学地理与规划专业教育的发展变化和特色发现，一是形成多层次专门化培养模式、跨学科集中培养和各系专门化分散培养组织管理、丰富的课程体系;二是非常重视整合地理学主导下不同学科的知识体系、思维模式和规划方法技能。对我国大学人文地理与城乡规划专业高质量发展启示在于优化人才培养模式、完善课程的项目组织和课程复合化等。

关键词：人文地理与城乡规划专业;地理学视角规划教育;法国经验

中图分类号：G649.3/.7        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）07-0071-04

法国的人文地理学有着悠久的历史，在近代西方地理学史中占有重要地位[1]。法国是现代高等教育的发源地，20世纪以来，法国高等教育不断改革并走向国际化。近年来，中法合作办学在历史与现实的推动下不断呈现出多领域、高质量和体系化的合作办学形式与特征。中法合作办学已成为中国发展高层次、国际型教育的主要合作形式之一[2]。但中法高等教育合作学科布局集中在工学与管理学[2]，较少涉及地理学。我国地理学界早期对于法国人文地理的研究集中在20世紀80年代，主要围绕法国人文地理学思想、发展及研究内容等领域。2000年后，我国地理学界对法国地理的研究基本处于停滞阶段，对法国地理高等教育的研究更是“空白”。随着我国经济社会的快速发展、城镇化水平的持续提高，社会整体处于转型的关键时期，城市及乡村亟待转型建设，对于城乡规划设计、土地资源利用和规划、旅游资源规划等方向专业人才需求旺盛。为此，本文专门探讨高校地理教育问题，填补我国关于法国地理高等教育研究的空白，促使高校地理与规划专业设置更加符合新时期社会建设的需要。

本文根据USNews和QS世界大学地理学科院校排名，结合地理与规划教育发展实际，选取巴黎第一大学、索邦大学、巴黎大学、波尔多第三大学、勒芒大学、南特大学六所大学为例（以下分别简称巴黎一大、索邦大学、巴黎大学、波尔多三大、勒芒大学、南特大学），运用历史视角审视其地理与规划专门教育的发展和变化，总结其特色和经验，为我国高校地理教育提供借鉴。

一、培养模式和目标

1.培养模式

法国大学地理与规划教育的培养模式可按“专门化程度”和“人才培养定位”进行分类。①按专门化程度分类。根据地理与规划本科教育的专门化程度，可以依次分为两类。 第一类：专门学位，是直接以地理与规划命名的学位。上述六所大学中均设有地理与规划学士学位。另一类：专门化方向，是授予地理、历史、考古、经济、社会学位或相关双学位，以地理与规划作为专门化方向。目前有索邦大学的地理与历史双学位地理与规划方向、巴黎大学地理与经济双学位地理与规划方向。②按人才培养定位分类。法国高等教育的独特之处在于，它至今奉行着不同于欧洲各国乃至全世界的两套人才培养体系[3]，存在“大学校”（Grands écoles）与大学（Universités）两个泾渭分明的并行系统，“大学校”是“通过考试录取学生并保证高水平教育的教育机构”，而大学则向所有高中文凭持有者开放[4]。自2013年的高等教育改革以来，法国高等教育的双轨不断靠近，综合性大学和“大学校”的地缘联系不断加强，实现二者资源共享。

本文选取法国6个不同层次的公立大学作为研究对象，法国大学于2004年开始实行欧洲LMD学制，该学制分三阶段：第一阶段（Licence）为期3年，毕业后获大学基础文凭，相当于我国学士学位;第二阶段（Master）为期2年，毕业后获硕士学位;第三阶段（Doctorat）为期3年，毕业后可获博士学位。在进行两年专业文理教育后，法国本科第三年可选择职业本科文凭（Licence professionnelle）或普通本科文凭（Licence），这与我国本科阶段从一开始就确定的人才培养定位不同。依此，法国大学地理与规划教育又可以分为两种：一是专业型教育，注重学生职业技能的培养，邀请业内高级专业人员到校授课的同时安排学生进行实习，目的是为各用人单位输送人才。二是学术型教育，为地理与规划科学研究储备人才，普通本科第三年是本科阶段与硕士阶段的过渡期，学生主要任务是为申请硕士做准备。

2.人才培养目标

根据六校地理与规划学位的招生简介，制作词云图（图1）。考察其中人才培养的总体定位以及知识、能力和素质有关的高频词，据此可知，从总体定位看，该专业主要培养具有地理、规划、环境、可持续发展、地理信息等领域知识、技能和实践能力的人才。从知识与技能描述看，基础知识和基本技能是重中之重，包括地理学各分支学科的学习、分析和研究工具与方法的掌握（文献研究、实地调查、建模、制图、空间分析、数据统计、地理信息系统和遥感等）。此外，也强调跨学科（社会、经济、历史等）的横向能力及语言能力，提高应对区域规划、城市规划、可持续发展和环境问题的能力是培养重点。在人才素质预期方面，索邦大学强调批判性;波尔多三大强调质疑与论证推理;而南特大学与勒芒大学则重视口头和书面的表达交流能力。

就不同院校的整体差异看，巴黎一大和波尔多三大重视基础知识与基本技能的培养，强调与历史、经济、法律等相关学科的融合;索邦大学、巴黎大学、勒芒大学重视空间过程、多种类型的数据分析及土地利用诊断等规划能力的培养，目标是培养应对城市规划、环境挑战与可持续发展问题的城市规划师;南特大学则重视当代地理学大领域的学习。

二、组织管理、教师团队和学科关系

1.院系隶属

六所院校均为法国大学系统的公立大学，高校水平涉及各个层次，反映了地理与规划专业在现今法国高校中的普及程度。六所高校中地理与规划专业均归属于人文社科类，具体院系设置如表1所示。

2.教师团队

综合六校地理与规划专业教师团队介绍，发现存在如下特征：①背景多重学科化。以地理学为主，规划为辅，历史、社会、环境、艺术、法律、政治等学科背景均有，尤其是人文社科名校巴黎一大和索邦大学，因地理学设立在艺术与人文科学院和文学院，所以教师中历史、社会和艺术学术背景占比更高;而将地理系设置在地理与规划学院的南特大学教师则以地理学科背景为主，且呈现明显的滨海地理倾向。②隶属不同系科。除南特大学外，其他五所高校教师都分别隶属于不同系，尤其是開设多个地理相关双学位的巴黎一大、索邦大学和巴黎大学，学生跨学科培养是一大特色，教师团队中有众多来自历史、经济、法律、政治、考古和社会等其他系科的教师。

3.学科关系

受维达尔学派的影响，人文地理学一直在法国地理学发展中占据主导地位。二战后，人文地理学研究越来越侧重于经济因素和经济活动规律的作用和空间布局以及区域规划理论的探讨。随着地理学与社会科学的融合，法国地理学开始转向，工业化和城市化成为地理学家的研究主题。2000年以来，法国进行了多轮高等教育改革，“卓越大学计划”“高等教育与研究集群”不仅促进了高校之间的合并，也推动了学科大融合。在各校专业介绍中，跨学科知识与技能是培养重点，各校设立的众多与地理学相关的双学位也显示出地理学与其他学科尤其是人文社会学科的融合，如巴黎一大的地理与规划—法律双学位、地理与规划—经济双学位、地理与规划—历史双学位;索邦大学的考古与地理双学位;巴黎大学的经济与地理双学位。由于上述六所高校均采用欧洲LMD学制和ECTS学分转换系统，减少了跨学科培养的学分转换等障碍。

三、课程体系和内容

1.核心知识能力

地理学作为一门综合性学科，基础知识十分广泛，确定其核心知识和能力是课程设计中面临的根本问题。因为本科前两年还未区分方向与培养目标，课程系统较为统一，所以选取六校地理与规划专业的第一和第二年课程进行比较。如通过表2对比可以发现，各校对核心知识能力定义的侧重点有所不同，巴黎一大与索邦大学在核心知识能力层面更强调理论知识学习;巴黎大学与波尔多三大强调一般性技能;南特大学与勒芒大学重视社会经济领域项目的参与。

2.课程体系

地理学作为一个综合性学科，其教育难点在于如何整合不同的知识体系、思维模式和方法技能。从六校课程发展的情况看，课程的整合结构和关系是其课程体系建设的重要特征。

（1）课程结构

根据法国高等教育体制，上述六所高校地理与规划专业学制均为三年（六个学期），每个学期由不同的教学模块组成，不同学校、不同学期模块中的课程数量不等，各校根据自身特色设立不同的教学模块，并赋予不同的学分。

综合六校课程表，发现六校课程均由讲授课和实践课组成，其中讲授课主要有“地理学基础知识”“基础技能”“地理学方法与工具”“跨学科技能”和“语言”等模块，各学校的讲授课各有特色，例如，重视地理学理论知识学习的巴黎一大的教学模块有“地理学基础”“基础技能”“地理学技能”和“横向能力与语言能力”，其中包含地理学各分支学科理论基础的“地理学基础”模块学分最高，有11个学分;索邦大学主要有“地理与规划基础”“地理与规划深化”“地理与规划方法与工具”和“横向能力”等，其中“地理与规划基础”模块学分最多，每个学期都是9个学分，“地理与规划深化”学分呈“9—6—3”逐学期下降趋势，“地理与规划方法与工具”和“交叉学科能力”学分则呈“3—6”逐学期上升趋势;相比上述两个高校，南特大学课程设置增添“相近学科”模块;勒芒大学学分设置较为分散，无集中的教学模块，大部分课程为2～3个学分。而各校的实践课程主要区别在于时间的分配与安排，例如，索邦大学是集中安排几天时间，南特大学则是每周半天。

（2）课程内容的整合性

地理学作为一门综合性学科，其分支学科众多且相互交叉。通过考察六校的课程内容发现整合性是至关重要的特征，巴黎一大和索邦大学等更重视理论基础的院校体现在核心教学模块，而南特大学和勒芒大学等重视社会经济项目的院校则在学生的项目参与上体现其课程整合性，实现由孤立的分科知识向联系的跨学科知识转化。

核心模块是整合各科知识综合运用的重要载体，各校的教学模块虽各有不同，但相同的是都有一到两个核心基础模块用以教授地理与规划的基础知识，对学科知识进行整合。索邦大学的核心基础模块课程主要包含“生物地理学”“综合自然地理学”“人文地理学”及“城市地理学”等传统地理学内容;巴黎一大的核心模块则由文化地理、自然地理与环境问题、景观与区域、人口与流动和地貌学等课程组成。南特大学则希望通过学生参与地方发展项目，例如，区域规划、住房改善等项目，让学生在拟定主题、寻求合作伙伴/部门、评估可行性及确定毕业论文或实习初步项目等实践课程中完成课程内容的整合。

四、对我国地理学发展城乡规划教育的启示

1.人才培养模式的选择

我国城乡发展已经进入全面深化的关键阶段，在快速城市化与工业化背景下，我国人文地理与城乡规划相关人才需求较为旺盛。法国大学地理与规划本科专业的专业型、学术型兼顾，学位和专门化方向等不同程度的多样化培养模式值得借鉴。其有利于扩宽人才培养口径，在促进相关专业领域的普及方面很有意义。因此，可在具备条件的高校开展硕士和本科相关专业，同时支持在各系分散开展专门化方向的学术和专业教育。

2.教育项目组织和管理

法国大学地理与规划本科专业的组织模式是跨学科集中培养和各系分散培养共存，由各院校的地理系或地理与规划系建立跨学科平台。笔者在统计我国各高校该专业学科渊源时发现，该专业主要依托建筑规划学、地理学、公共管理、土壤或林学以及测绘科学与技术等[5]。该专业在我国主要划分在地理系。因此，建议建立跨学科培养平台，引入多重学科背景的师资团队;或由建筑规划学、地理学、公共管理及土壤等系联合成立跨学科教育平台，发挥各学科的相对优势。

3.课程体系构建和完善

相比法国，国内公共课程科目多，导致学生自主专业学习时间压缩，课程内容的时效性和有效性不足。随着人文地理与城乡规划专业的逐步发展完善，首先需要探索课程内容的整合，通过有限的课程数量整合多学科有效内容。通过纵向和横向多角度建立综合知识基础网络，再以问题或专题为中心深入拓展。其次，建构主要知识能力结构，完善现有理论课程，充实方法技术、实践和研究等内容，在课程内部强化模块化组织。再次，逐步拓展选修课程，尤其是人文地理相关的社会学、历史、经济和考古等社会科学课程，促进人才培养的多样化。最后，可提供多种公共外语学习途径，为学生进行国际交流打下良好基础。

参考文献：

[1] 蔡宗夏.法国人文地理学的过去和现在[J].国外人文地理，1986（1）：27-31.

[2] 马仁锋，焦会莹，杨柳，等.中法高等教育合作历程、结构与办学前瞻[J].法国研究，2020（2）：32-41.

[3] 张惠，董泽芳.法国高等教育分流模式发展的新趋向[J].现代大学教育，2013（2）：57-63.

[4] 庞青山.法国高等教育特色制度的演进[J].比较教育研究，2011，33（3）：37-41.

[5] 马仁锋，姜露露，杨柳.长三角地区普通高校人文地理与城乡规划专业发展特征[J].中国地质教育，2020，29（2）：44-48.

通信作者：马仁锋