把握单元训练点进行精读课文的教学策略

李春华

摘要：语文教学的目的是培养学生的阅读能力以及语言文字表达能力，要想提高学生的阅读理解能力，需对教材设置的课文进行精读训练，在此过程中，需要学生具备文字识别的能力、段落句子归纳的能力、重点抓取的能力等。在传统的教学中，忽视了对这些能力的训练，部编版语文教材引入单元训练点的方式，以单元模块方式逐步训练学生的阅读能力，达到了精读训练的效果。本文以单元训练与传统教学的对比为始，探讨其在精读课文中的教学策略。

关键词：单元训练;精读课文;教学策略

引言：精读课文需要对重点段落的句子、词汇甚至于单个字联系全文进行深度理解，而学生要达到这个层次需要在不同的学习阶段逐步培养相关能力，循序渐进。单元训练点方式注重基础的掌握与积累，在每单元设置程度不同的人文主题，明确教学目标，从真正意义上提升了学生的精度能力。

一、单元训练点精读课文方式与传统教学的区别

传统教学方式以教师为主导，因此学生对教学内容的掌握情况及学习成果很大程度归结于教师0。教师需要具备较高的专业素养，对教学内容进行合理设置，但教师个人的能力有高低，无法确保所有学生都能达到指定的教学目标。单元训练点方式从根本上解决了这一问题，以下为其与传统教学方式的区别：

（一）更加明确的教学目标

单元训练点方式在每一单元明确一个主题，并且给出具体教学内容及教学目标。以小学语文为例，在小学一年级上册二三单元主题为拼音，五单元主题为识字，要达到的教学目标是认识掌握声母、韵母及拼音规则，了解汉字偏旁表文构字规律，以此提升学生的文字识别能力。在一年级上册第八单元主题为认识自然，要达到的教学目标是找出课文中明显信息、初识自然段等，以此达到段落结构归纳识别的能力。在二年级下册第六单元主题为大自然的秘密，教学目标为提取主要信息，了解课文内容，以此提升学生的重点信息捕捉能力。以单元训练点方式设置课文，主题涵盖面广泛，涉及自然、世界、传统文化等，使教学目标明确，减轻了教师的教学压力，提升了学生精读课文、获取重点的能力。

（二）梯度原则贯穿始终

单元训练点方式始终坚持内容从易到难、由浅及深、由简入繁的原则。梯度设计内容不仅符合学生的学习习惯，也使教师在开展教学活动时更加注重根据学生身心发展特点及认知水平进行教学。例如在《场景歌》的课后练习中就体现出梯度原则，练习一：朗读课文、背诵课文，以最基本的方式，使学生初识课文内容，掌握一定基础。练习二：给出练习填空：一（）稻田、一（）鱼塘等。将课文中的量词留空，突出本课的学习主题，即掌握量词，在此同时也做到了回顾与复习课文目的。练习三：学生选择喜欢的图片，仿造课文形式对图片进行描述，此处更加要求学生对课文内容有着深入的理解0。由此可见，随着教学过程的不断进行，课文的难度随之提升，学生对课文的精读能力也会逐步提高。

（三）重视与生活的联系

提高学生的精读能力总的目的是为社会培养出高素质人才。因此在教学过程中就必须理论联系实际，贴近学生的认知水平。单元训练点方式就注重于此，例如小学五年级语文上册舐犊之情单元《慈母情深》、《父爱之舟》等课文通过在生活中与父母之间发生的故事讲述父母对孩子的关爱，培养学生尊敬孝顺父母的美德。还有在小学三年级下册三单元的中华传统文化篇通过收集传统节日资料，风俗习惯培养学生对传统文化的传承。这些都是与学生日常生活息息相关的事物，以此帮助学生体验生活、感受生活。

二、提高学生精读课文有效性的教学策略

单元训练点的结构设定为教师从教材上提供了引导学生进行精读课文的方法，但在实际的教学过程中还需教师的合理运用。精读课文不仅要求学生把课文读懂，还应该对课文内容进行归纳总结，运用到实践中去。

在具体的教学过程中，教师可通过“自读自悟”-“交流汇报”-“实践运用”的过程进行实际操作。

对于低年级而言，其教学重点是识音辨字，可将教学阶段限于此步。让学生通过初读、熟读、理解着读的方式加强对文字的识别记忆，在此过程中，教师可选取课文内容设置填空题，考察学生的学习成果。而对于中、高年级而言，其对文字的识别程度已经到达一定水平，应该在诵读过程中加入自己的思考，了解文章的大致内容，文章所要传达的情感以及文章所用到的表达方式等，并且能根据自己的理解解决相关问题。在此过程中，教师应在学生阅读之前提出阅读要求或问题，让学生带着疑惑阅读，激发学生的阅读兴趣。学生阅读完成后，提出自己的问题，老师就学生的阅读情况先对此过程中需要注意的字词、读音进行强调，需要注意的是自读自悟重在独立，要让学生自己发现问题，思考问题，老师不要提前表达自己的思想。

（2）交流汇报

交流汇报是学生交流读书心得，共同探讨问题的阶段。教师可先将学生分成若干小组，让学生对老师提出的问题或自己的疑问进行探讨，然后选出代表进行汇报。在此过程中，教师应作为引导者、合作者的角色存在，首先教师要合理地引导学生朝正确答案方向靠近，不论学生回答的正确与否、完整与否，在纠正补充后都要对学生进行鼓励，让其能勇敢表达自己的感悟与理解。教师还要抓住重点段落句子让学生进行深入探讨，培养学生抓取重点、中心的能力。

（3）实践运用

精读课文重在实践，也就是通过学习课文中的表达方式或者结构学生可以进行仿说仿写。在此过程中，教师可以对重点段落句子中的表达方式进行讨论讲解后让学生进行积累背诵，结合课文内容，联系生活实际，进行说话或文字小练笔，可以将重点字词短语、优美段落句子以及表达方式等结合起来综合考查与培养学生的掌握与运用情况。实践运用阶段需要教师对教授课文内容进行考量，不必篇篇俱到。

总之，在语文精读阅读中利用单元训练点的教学策略，能够为教师提供更加科学合理的教学方法，让教师树立正确的教育理念，能够为学生提供更加有效的学习方法，让学生高效地学习。尽管在实际运用过程中会存在问题，但随着教学过程的不断进行以及教学经验的不断积累，在教师的辛勤付出与学生的努力之下，单元训练点式精读阅读的教学方法会更加完善，更加成功。

参考文献：

[1]闭春梅.把握单元训练点进行精读课文的教学策略[J]，下一代，2019（06），P：52-52.

[2]李蓉梅.浅谈小学语文统编教材课后练习的主要特点及教学价值[J]，中小学课堂教学研究，2020（06），P：59-61.