变“减法”为“加法”

刘同明

摘要：在竞争日益激烈的当今社会，家长们对于孩子的教育投入可谓不遗余力，整个教育界的“内卷”现象极为严重，给学生、家长及教师都带来了巨大的压力。针对这一形势，国家适时提出了“双减”政策，即减轻学生作业负担和压减学科类校外培训机构，帮助学生和家长减轻课业压力，让学生拥有更多全面发展的时间和空间。在这一政策的指导下，小学英语作业该如何布置，如何设计，才能在减轻学生作业负担的同时实现最大的学习效率是一个值得思考和探讨的话题。本文将从当前英语作业设计中存在的问题出发，探讨优化作业设计的方法策略。

关键词：“双减”英语作业优化设计

一、实现小学英语作业优化设计的意义

随着我国经济的飞速增长，教育和人民的整体素质也在不断发展进步。但随着教育文化的不断前行，整个社会的竞争压力也在与日俱增。就拿我们的小学阶段来说，如今的小学生早已无法像从前的孩子那样能够在短时间内轻松完成作业，保证充足的睡眠，很多家长都反映孩子的作业需要到十一二点才能全部完成。这其中当然有学生自身作业习惯差、课外辅导占据部分时间等原因，但是作为学生作业的设计者，教师也需要反思是否能够通过优化作业设计，来帮助孩子在减轻课业负担的同时实现高效的英语学习。

（一）激发学习热情，提高学习效率

科學有趣合理的作业设计不仅不会占用学生太多的时间和精力，反而能够激发学生对于英语学习的热情。有趣的作业任务能够吸引学生积极主动参与其中，科学合理的设计能够让学生更好地掌握知识的重难点，巩固复习课堂上的新授知识，并将课堂所学运用到课余实践中，将教师教授的内容融入自己的知识系统中。

（二）锻炼思维品质，培养学习习惯

科学合理的作业设计不是机械地重复，不是枯燥地做题。它需要学生全身心地投入其中，运用更多的想象力、创造力，促进学生大脑思考。学生在此过程中不仅能够巩固所学课本知识，还能够锻炼学习能力，塑造思维品质，养成爱动脑，勤动手，勇于挑战和展示自我的良好学习习惯。

二、当前小学英语作业设计存在的问题

（一）机械重复，抄写过多

小学阶段是打基础的时候，尤其是语言类的学习，自古以来我国社会都会采用多写多记的方式来进行训练。英语和语文学科一样，需要通过布置一定的抄写词汇、句型和课文来达到学生记忆的目的。这种方式本身固然是没有问题的，但有不少教师为了让学生记得更牢，会大大增加学生的抄写量，而这样重复的抄写不仅会加重学生的作业负担，也会极大地削弱学生对于英语学习的兴趣，让孩子产生厌恶写作业的心理;另一种情况是教师为了方便省事，不去创新作业布置方式，日复一日给学生布置抄写类的作业。这样的抄写就变成了学生思维的束缚，学生们每天都不用动脑思考，只需照着课本进行抄写，这样的作业方式过多无助于提高学习效率，无法让学生将在课堂中学到的知识进行创新和应用，最终使学生沦为抄写机器。

（二）作业统一，缺乏分层

我国大部分学校都是以大班级的教学形式教学，所以一位教师往往要面对几十名学生，这样在设计作业的时候，很多教师会选择统一化的管理模式，这样既便于作业的布置，又方便批改和讲解。但是全部统一的作业是不符合我们因材施教的教育理念的，是不利于学生个体成长和个性发展的。同样的作业在一些孩子看来太过简单，缺乏挑战性;而在另一些学生看来，则难度偏大，无法完成。这会导致学生作业无法实现作用的最大化，打击了学生的学习积极性和主动性。

（三）题海战术，忽略素养

如今的书店里最不缺的就是各式各样的学习资料和试卷练习册了，在这个习惯了快节奏的生活，习惯了短视利益的社会，我们连文化教育也要像快餐产业靠拢。各种英语学习类APP随处可见，如“一百天学好语法”“三个月口语速成”等。在整个大环境的影响下，家长和教师也不得不采用题海战术让学生们在短时间内掌握答题技巧，通过大量的做题训练来获得高分的回报。短时间来看确实能取得一定的成果，但这种做法并不利于学生的长足发展和语言素养的习得。过多的做题训练会让孩子产生疲乏，失去热情，也会禁锢学生的思维，限制孩子的创造力，并不利于英语素养的习得和形成。

三、优化小学英语作业设计的方法策略

基于当前小学英语作业设计中存在的上述问题，本文将从以下几个方面来具体阐述一下英语作业优化设计的方法策略，提出一些既能帮助学生减轻作业负担，又能够保证学习效果的作业布置方案。

（一）减量不减质

上文中已经提及小学英语作业中存在着不少过度抄写和过分刷题的作业现象，而这不仅占用了学生大量的时间精力，也会削弱学生的学习热情。很多孩子只是为了完成任务而写作业，并没有百分之百投入其中，因此效率不高。所以，教师在平时的作业设计中不能以“量”为标准，而应该以“质”为目标。这就要求教师在布置学生作业时要精准地把握好知识的重难点，采用更为合理高效的作业方式。

如单词抄写十遍八遍可能不及默写听写一两遍更有效率，因为有很多学生并没有用心去抄写，只是机械重复一种动作，这样的抄写便没有了意义。但是如果让学生先背熟再自己默写，或者是同桌之间互相报听写，便能够保证大部分学生都有一个单词记忆的过程，这个时候再写到纸上便能够形成更深的记忆。

在完成本课时新词默写听写任务的同时，也可以适当地进行拓展延伸。如写出这个词汇的近义词、反义词或者对应词之类。如hard-working-lazy，hungry-full，tasty-delicious-yum-yummy。也可以让学生写出与该词汇发音类似或者书写类似的词汇，如bridge-fridge，house-mouse，thirty-thirsty。

通过这样的拓展归纳，学生就能够将自己学过的词汇系统地串联起来，形成一个知识整体，而不是碎片化的记忆。

在对话和课文的练习上也是如此。书面抄写只是一种方式，还应当将口语练习作为重点，小学英语阶段听说一直是重于读写的，而学生对于对话表演的兴趣也会相对高一点儿。教师可以给学生布置对话表演的学习任务，让学生做一些给人物进行配音这样的口语练习，除了课本上的文本，也可以鼓励学生尝试使用“英语流利说”和“英语趣配音”这样的APP，可以让学生在获得乐趣的同时练习句型、模仿语音，达到将句型运用到生活中的目的。15209157-AF36-49F8-9630-3D6EC810F96E

除此之外，书面作业中也可以变单纯抄写对话为自己编写新的对话，变单纯抄写课文为仿照课文写一封新的信件、邮件、日记等。这样的训练可以对学生的句子书写起到很好的锻炼效果，英语不是我们的母语，所以学生的英文写作需要从模仿开始，让学生熟悉课文句型，再自己加以改造，才能将课本句型更好地进行运用，使之变成自己的东西。

（二）关注个体差异

教育的一个重要原则便是“因材施教”，学生个体之间存在着很大的差异，教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展。然而大班教学中统一的作业布置却无法保证这一点的实现，统一的作业形式对于学习能力强的孩子而言缺乏挑战性，也会使得学习能力较弱的孩子失去信心。

所以在日常的作业设计中，教师可以设置分层作业，设置不同星级的作业难度，从基础到提高到拓展，一步步加大作业难度，让学生自己选择适合自己的来完成任务。当然这样做的同时，也会出现学生偷懒都选择简单易完成的任务的可能，无法保证分层作业的顺利进行。这就需要教师设置与之配合的奖励制度，不同的作业难度会对应不同的奖励制度，选择难度高的作业任务可以获得更好的奖励，这样一来就能够保证分层作业顺利地开展实施。在作业难度提高的同时，也要注意保证趣味性的增强，不能够太过复杂枯燥，这样也就不用担心难度高的任务无人选择了。

笔者在设计课后练习时，主要遵循“两种三层”的原则，“两种”指的是题型设计分为必做题和选做题两种。“三层”指的是第一层为必做题，主要围绕本单元的基本知识点，以抄写和读背为主，要求全班學生统一完成。选做题分成两层，第一层为简单的句式操练和对话模仿，依托主要内容展开，可适当发挥;第二层为文本创作或调查汇报，是要基于一定的实践和语言组织或小组合作才能完成的作业任务。

以PEP版五年级上册第一单元My new teachers为例，本单元主要学习形容人的外貌及性格特征的词汇，如形容词young，old，tall，short，strong，funny，kind，polite以及相关的问答句式。在作业设计时，为了让学生掌握基础词汇，养成良好的听读习惯，达成预期的教学目标，笔者设计的必做题为：A.抄写有关形容人的单词，并熟记，待下节课课上听写;B.流利地朗读本课时的单词和句子;C.能够根据课本内容做简单的替换练习：-Who is he/she？-He/She is....-Whats he/she like？ -He/She is....这是第一层作业。第二层作业为选做题，其中，选做题分为两层，其中一层为A.背诵书中出现的新词和对话;B.根据实际情况回答下列问题：Whats your father/mother like？Whats your English teacher like？ Whats your best friend like？ 第三层作业仍然为选做题，介绍自己身边的亲人、老师或朋友，以My ____为题口述或完成一篇不少于60个词的小短文，课上与同学交流。

诸如此类的作业较之于以往更能激发学生参与并完成的热情，基础作业必须做，拓展作业弹性做，踮起脚尖够一够，甩开胳膊跳一跳，收获的知识会更多，体验到的快乐也会更多。

（三）作业形式多样

在设计作业的时候也要避免单一的作业形式和内容，作业形式单一不仅会降低学生的积极性，也会束缚住学生的思维和创新，不利于孩子们的全面发展。因此，教师在日常作业设计的过程中，应尽可能地丰富作业内容，增加作业形式，吸引学生积极主动地投入作业任务中，锻炼学生各方面的能力。

这样的作业形式可以包括手工制作类、口语表演类、联系生活类，以及创新类等。

手工制作是非常受小学生喜爱的，如根据单元内容制作英语手抄报，制作英文圣诞贺卡、生日贺卡，根据课文内容绘制思维导图等。这样的作业形式不仅让课堂知识得以运用，也丰富了学生的课余生活，锻炼了孩子们的动手能力，起到开发学生思维的效果。

口语表演类也是既实用又受学生喜爱的一种作业形式。学生需要每天打卡朗读课本上的对话，还可以下载“英语流利说”和“英语趣配音”之类的APP选择课外内容进行模仿朗读，这些学习APP本身具有评分功能可以有效激发学生的学习兴趣与热情。此外，教师还可以将参与者的作品在班级进行展示，评选最受同伴喜爱的作品，以此来激励更多的孩子参与进来;表演通常会涉及小组间的合作，课文对话选择有限，教师也可以挑选适合小学生难度的英语剧本来让学生进行表演，孩子们除了要将台词读熟，还要学会表情和肢体动作的表现，以及为英语剧进行配乐、制作服装道具等。在这个过程中，学生一方面将所学的词汇句型应用到生活实践中，另一方面也养成了团队合作的意识和习惯。

联系生活类的作业也是非常重要的，我们所有的课本知识都不能脱离孩子的生活实际。比如，学习Make a salad之后，可以让学生在家长的帮助下动手做一份沙拉，用所学的句型来讲解制作步骤，让孩子们在实际生活中感受和巩固知识点。再如，学习了My week这个单元，可以让学生自己制作英文课程表，在这个过程中会碰到一些课本上没有出现过的学科名词，教师可以鼓励孩子上网查询，这样一来，孩子们在得到一张亲手制作的课程表的同时还能丰富自己的词汇库，增强学生的成就感和学习兴趣。

五年级下册的月份单元也是应该多联系生活实际的，其中有很多的节日名称都应该鼓励学生去了解其背后的来源和故事，而不只是读背单词。可以让学生动手制作英文日历，将日期节日标注其上并配以绘画，来巩固课本知识，提升学生审美品位。

（四）多元评价作业

“世界上没有两片相同的树叶”，假如我们奢望用同一标准、同一模式塑造出同一规格、同一类型的“产品”，这种追求下的教学必然是低效的。我们尝试分层布置作业，也正是基于这样的考虑。每个学生都是不一样的个体，他们对于知识的建构能力有大小，时间有快慢，程度有深浅，这都是正常的，正如苏霍姆林斯基所说的：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”所以，我们既然选择了分层布置作业，学生可以挑选最适合自己的作业内容来完成，那么在评价体系上也绝不能落入俗套，仅仅用简单的分数或等级来评定就显得很单薄。

以PEP版五年级下册第三单元My school calendar为例，作业内容有基础的月份及节日名称抄写，也有根据实际情况去制作一份精美的日历，图文并茂，还有更高层次的要求，说一说你最喜欢一年中的哪个月？为什么？这里涵盖的知识点有刚刚在上一单元学习的季节描述，有四年级学习的气候特点，还有本册书第一单元学习的日常活动类的短语等，综合性很强。那么对于学生完成的不同任务我们可以使用哪些不同的评价方式呢？笔者觉得，首先可以有自评，推荐自己的抄写作业或日历制作，罗列出推荐理由，参与全班评选;其次，也可以小组间互评，对于同学的表述进行客观评价，并提出中肯意见。设计这样的作业，以这样的方式来评价，相信一定会收到意想不到的惊喜。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”同理，笔者认为，“给学生们一个平台，他们能展现别样的精彩！”

结语

孩子的童年应当是丰富多彩的，他们理应拥有充足的时间和空间发展自己的兴趣爱好，而不是被沉重的课业负担压倒。在“双减”政策如火如荼的推行下，我们教师应当积极配合，努力调整和完善日常教学中尤其是作业设计中不合理的地方，优化班级的作业设计，为学生减轻作业负担，寻求到更有趣更高效的学习方法，守护好学生丰富多彩的童年。

责任编辑：黄大灿15209157-AF36-49F8-9630-3D6EC810F96E