让空间赋能儿童学习

李争 朱虹

【摘 要】现今，儿童学习存在一定困境，儿童的天性难以释放，学习空间显得逼仄，学习与生活分离。学校可以重新审视校园空间价值，通过“智创”让空间课程赋能儿童学习，让空间物型课程在实践中增值，让空间课程链接国家课程，实现教学效益最大化。

【关键词】空间;赋能;儿童学习

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）42-0076-02

【作者简介】1.李争，江苏省无锡市峰影小学（江苏无锡，214092）校长，高级教师，江苏省特级教师;2.朱虹，江苏省无锡市峰影小学（江苏无锡，214092）副校长，一级教师。

美国教育心理学家罗伯特·格雷泽曾说：“有意义学习并不一定是逐渐地从单个任务的练习发展至完成复杂、完整的任务，而往往是在有效的学习环境里，在大任务背景下训练子任务所需的技能。这样学生终将独立地完成任务。”然而，现今的儿童学习存在一定困境，儿童的天性难以释放，学习空间仍显逼仄，学习与生活分离，这些都限制了儿童的自主发展。如何走出这样的困境？学校可以通过“智创”推进课程空间建设，重建空间物型课程、重组空间课程资源、重构空间主题内容，从而形成空间育人文化，凸显儿童学习空间的育人功能，让空间赋能儿童学习。

一、“智创”校园学习空间有利于提升儿童学习能力

“智创”，即智慧创造、智慧创生。对校园空间进行“智创”，旨在夯实儿童学习主体地位，使学习回归应然状态，提升儿童学习能力。“智创”以校园空间为载体，使学科育人变得更加富有创意，让教育实践具有更加精彩的呈现。……