基于“卢卡斯模式”的地理研学课程设计

谢妙娴

摘 要：研学旅行是培养学生地理核心素养的重要方式。本文基于“卢卡斯模式”，以揭阳市空港经济区研学课程设计为例，从确定研学地点、主题目标、设置研学任务、研学评价四个方面阐述研学课程的设计与实施。通过建构“关于环境的教育”“为了环境的教育”“在环境中的教育”框架，深入探究人地系统之间的关系，验证了“卢卡斯模式”在研学课程实践中对提升学生地理核心素养的效果，为地理教师进行研学设计提供新思路。

关键词：“卢卡斯模式”;研学旅行;课程设计

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0069-04

近年来，基于新课程改革背景的学科核心素养培养成为推进地理学科发展、促进地理学科教学革新的新动力。在2017年颁布的新课标中，“研学旅行”成为一种课程实施的方式，这种方式更加有利于学生核心素养以及地理思维的培养，因此也成为广大师生实践与探索的热点领域。本文基于“卢卡斯模式”对研学旅行课程设计进行探讨。

一、“卢卡斯模式”与研学旅行

“卢卡斯模式”是由英国环境教育专家亚瑟·卢卡斯（M.A.LuI-cas）于1972年提出的一种教学模式。“关于环境的教育”主要是指向学生传授与环境问题的有关知识，如气、地、水、土、生及几种要素体现的整体性等基本知识以及培养学生的学习能力、交际能力、问题解决能力等，有利于学生综合思维的培养;“为了环境的教育”主要是以关心环境、保护环境和改善环境为目的，培养学生的人地协调观，使其在环境中能够提出有效建议，为环境的改善做出实际努力;“在环境中的教育”是将环境本身作为学习资源，在真实情境问题中培养学生的思维以及实践能力[1]。……