小学数学教学中渗透德育教育的策略

王晓虹

摘 要：现代社会对人们的素质提出了更高的要求。要想提高人们的素质，首先要提高人们的道德品质。这就需要从小学阶段，就加强对学生的德育。学生应在小学阶段就树立正确的人生观念、道德观念、价值观念、社会观念，将所学知识正确地应用到生活、学习和工作中。因此，本文分析了小学数学教学中渗透德育教育的策略，以期提升学生的综合素养。

关键词：小学数学;德育教育;策略

德育是小学数学教学的一个重要任务，小学数学教师应该具备强烈的德育意识，在教学中充分挖掘数学学科的德育因素，运用灵活多样的教学方法对小学生进行德育，在提高教学效果的同时，促进学生身心健康的成长。同时，数学教师还要将德育融入课堂教学的各个环节，实现教书、育人的双丰收，为国家和社会培养有理想、有道德的一代新人。

一、小学数学教学中渗透德育教育的必要性

随着教学改革的不断深入，小学数学教学也有了更高的要求，不仅需要学生掌握基本的数学知识，还要帮助学生养成良好的数学学习习惯，形成良好的数学思维和情感态度等，促进学生数学核心素养的提升。在小学数学教学中有机融入德育，既可以利用德育理念对学生数学思维进行启发和挖掘，让学生形成正确的数学辩证思维能力，强化学生学习主观能动性，推动其数学学习能力的全面性提升;还可以对数学教材内容中的德育元素进行深度挖掘和应用，让学生充分意识到数学学习的重要性，帮助学生形成严谨细致的科学研究态度，并强化其逻辑思维和归纳推理能力，在提高学生数学知识能力的同时，也能进一步强化学生的道德修养，塑造独立人格，深度挖掘学生的内在学习动机，并把所学知识进行内化和迁移，强化学生的数学应用能力，为学生数学核心素養的培养和提升奠定良好的基础。由此可见，德育在小学数学课堂教学中的充分融合应用，符合新课标的教学要求，对培养学生个体思想品德很有帮助。

二、小学数学教学中渗透德育教育的策略

（一）利用数学知识，渗透德育教育

日常教学中，为取得较好的育人效果，教师不能停留于计算公式、数字等方面的教学，要深入挖掘数学知识潜藏的文化内涵，有针对性地利用数学知识开展德育教育。如此，既能巩固学生对知识的掌握，又利于学生形成良好品质。在教学中，教师要充分考虑学生的实际认知水平，以更好地实现教育目标。数学学科与其他学科不同，其德育教育内容往往隐含在教材中，并不明显，需要认真钻研，再以恰当的方式，将“隐含”的德育教育素材融入课堂，向学生渗透德育教育。以数学知识为载体开展德育教育时，教师要改变以往单纯地讲述概念、公式、规律教学模式，有效创设富有感染力的情境，再寓德育于情境之中，进而帮助学生树立起良好的价值观念。这种教法，也有利于改变学生相对被动的学习状态，促进他们积极探索课堂新知。

（二）注重选取活动形式，培养学生良好品质

数学活动是数学课堂经常采用的学习方式之一，而开展丰富多彩的数学活动，也是培养学生高尚的情操，美好的品德的重要途径。活动的形式可以是课内的小组活动也可以是课外的实践活动。教师应该根据实际情况，选择合适的教学活动，对学生进行德育的同时，更好地培养学生的集体主义意识，通过一次次的群体活动，让学生能感受到集体的凝聚力，认识到自己是集体的一员。另外，课外实践也是培养学生品德，渗透德育的良好形式。活动中，教师应该利用学生的自主性，根据教学内容鼓励学生进行实践，并在实践中养成良好的行为习惯。比如，在学习数学综合实践模块中的“节约用水”时，教师可以布置学生收集滴水实验的数据，并且上网了解我国水资源匮乏地带的相关资料。在活动中，学生首先通过操作得出一分钟的滴水量，记录好数据，然后再计算出1小时滴水量，最后算出一个水龙头一天的滴水量。通过计算与对比数据，学生很快会发现原来一个水龙头一天的滴水量如此之大。通过数据的直观展现，学生会感慨水资源是如此的宝贵，并且自觉提高节约用水的意识，不由自主形成节约水资源的良好行为习惯。

（三）联系生活实际，升华学生道德情感

小学数学与实际生活联系紧密，数学知识来源于生活，又给生活带来了深刻的变革。小学数学教师在教学时可以将教学内容与现实生活相联系，引入生活化的素材，缩短小学生与数学知识间的距离，让小学生感受到数学学科的内在魅力，把握契机向小学生进行德育渗透，升华小学生的道德情感。比如，在学习“统计”这一章节的内容时，数学教师可以给学生布置一项社会调查活动，让学生观察自己家中塑料袋的使用情况，然后统计班级中每个家庭在一个星期、一个月内塑料袋的使用数量和废弃数量，借此让学生了解废弃塑料袋对环境产生的危害，使学生接触到环保教育，升华学生的道德情感，实现德育目的。此外，教师还可以让学生统计家庭每个月的用水量以及这些水的主要用途，引导学生设计一些节水或循环利用水资源的措施，有效减少水资源的浪费，让学生认识到淡水资源的宝贵性，引导学生树立节约用水的意识。

（四）利用数学文化，理解劳动内涵

劳动是确保人类获得更好生存发展的内驱力。只有通过劳动才能创造美好未来。劳动不仅指生活，数学知识、数学文化中也蕴涵大量的劳动元素。因此，教师应利用数学文化，对学生进行劳动教育，以此帮助学生树立正确三观，为当代小学生能发展成为人格健全、五育并举的人才做好铺垫。例如，在学习“图形”类知识内容的过程中，为提高学生对图形知识的认知能力，培养学生的劳动意识，感悟劳动创造美的内涵，教师可以将民族服饰融入课堂教学环节，可以通过多媒体播放，让学生感悟各种图形组合后产生的创新美感，也可以以此让学生感受古代劳动人民的聪明才智，以及坚韧不拔的传统美德，使学生从不同的角度体会美、感受美，也可以通过学习数学知识充分体会劳动创造的价值，以此真正提高学生的劳动德育素养。

（五）设计多元化的德育作业，渗透德育教育

德育的渗透不应止于课堂教学，还应该延伸到课后的教育。作业作为巩固学生学习，促进学生课后思考的重要手段，也应该添加德育的元素。因此，结合教学目标，教师可以设计特色的课后作业。比如，在学习“统计表”时，可以在课后作业中布置学生统计父母为自己做的事和自己为父母做的事，再进行数据分析与比较。学生在完成的过程中，通过画图表和记录数据，很快就会发现父母为自己做的事和自己为父母做的事数量上存在很大的差异，此时直观的数据给予的冲击不仅是视觉上的，更是心灵上的。心灵上的震撼可以引发学生的思考，使其真切地感受到原来父母在生活中为自己付出了许多，此时的教育达到了“无声胜有声”的效果。这样的课后作业不仅能巩固学生的数学知识，发展学生的数学能力，还能触动学生的心灵，激发对父母的感恩之情，在无形中铸就感恩父母的美好品质。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学环节，教师应遵循新课改的教学方针，在提高学生数学知识理解能力的基础上，对学生进行德育理论的渗透。通过挖掘教材中的德育元素，结合生活培养责任感，故事导入提高科学素养，通过环境渗透德育元素等，会使小学生发展成品学兼优的少年，也为提高小学数学教育水平作贡献。

参考文献：

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