浅谈幼儿园区域游戏生活化的实践策略

覃光仙

摘 要：游戏是幼儿阶段教育的主要方法是十分符合幼儿身心发展特点的教育形式，教师可以从幼儿的基础需求出发，为其制订针对性且科学化的教学方案。将幼儿园区域游戏以生活化形式呈现，可以进一步提升游戏教育效果。文章将针对幼儿园区域游戏生活化具体实施策略进行全面分析。

关键词：幼儿园;区域游戏;生活化;实践策略

区域游戏是幼儿园课程游戏化的重要活动形式，深受广大幼儿的喜爱。区域游戏种类繁多、内容丰富，对促进幼儿身心的发展具有不可忽视的作用。在区域游戏中，教师要探索具有幼儿园特色的课程体系，对幼儿的区域游戏进行科学的指导，做好活动的组织与评价等工作。在组织区域游戏活动时，教师要为幼儿营造良好的游戏氛围，锻炼幼儿的动手能力，增强幼儿的理解能力，促进幼儿的个性化发展。同时，在区域活动中，教师要贴近幼儿的实际生活，将幼儿教学与一日生活相联系，探索出多种多样的区域游戏形式，让幼儿在游戏中学到生活知识、获得生活经验，从而不断地促进幼儿的快乐成长。

一、区域游戏活动的主题应力求实现生活化

区域游戏活动的主题是多种多样的，这些丰富多彩的主题活动丰富了幼儿的学习生活，也极大地推动着幼儿积极而主动地融入区域游戏活动中，是幼儿切实从区域游戏活动中有所收获、有所成长与进步的重要依据。鉴于区域游戏活動主题设置的重要性，幼儿教育工作者可以尝试设计生活化的区域游戏活动主题，唤醒幼儿的社会生活经验，促使幼儿始终能以高涨的热情、积极的姿态全身心地参与区域游戏活动 。

例如，在健康区域游戏活动中，笔者便有意识地为幼儿设计了“今天我是小医生”的区域游戏活动主题，游戏具体规则为幼儿分别扮演“医生”，穿着医生的白大褂、带着听诊器，认真而仔细地为前来治病的“病人”治疗。幼儿的年龄虽小，但是他们也都有着非常熟悉的看病生活经验。因此，在“病人”与“医生”对话的过程中，众多关于健康的小知识便巧妙出现了。比如，有的“病人”向“医生”倾诉自己的“病情”：“医生，我最近老是拉肚子”。“医生”则询问“病人”：“这几天吃什么凉东西了吗？”“有光着脚在地上走的习惯吗？”“有没有一下吃东西吃得太多，导致不消化了？”“是不是衣服穿得少，身体冷，引发的肚子着凉了？”等等。而面对这些来自“医生”的问题，“病人”们也会认真思考并积极回答。如此一来，“医生”便很容易找到导致“病人”生病的原因，也会反复叮嘱“病人”应当怎么做，如“多喝一些热水”“不要光脚在地上走”“不要吃冰激凌、喝凉饮料”“晚上睡觉的时候不要蹬被子，要用被子盖上小肚子”等等。“医生”与“病人”密切配合，进行得异常顺利。可以说，在这一贴合生活化的健康区域游戏主题中，幼儿玩得不亦乐乎，充分感受到了区域游戏的魅力与乐趣，而且也从中切实掌握了一些有益于身体健康的行为做法，也知道了应当避免一些不利于身体健康的行为做法。这便是依据生活设计区域游戏活动所发挥出的突出意义及效果。

二、区域游戏活动的材料应力求来源生活化

在当前幼儿教育实践中，我们很容易发现这样一种情况，即很多时候，幼儿区域游戏活动中所需要的素材都是高价购买的，这无疑会加大幼儿园的实际运营成本。但就实际来看，除了需要一些必买的区域游戏素材外，幼儿教师不妨从生活入手，从实际生活中寻找众多幼儿熟悉的资源，再将其巧妙运用到区域游戏活动中。这样能大大节省购买区域游戏材料的花销及成本。生活化的游戏材料更容易调动幼儿参与区域游戏的热情与积极性，切实收获更高质量的区域游戏活动效果。

例如，在幼儿园美术区域游戏活动中，笔者便有意识地从生活入手，寻找了大量生活中废弃不用的物品，再加以大胆想象与灵活构思，形成了一件又一件有趣的手工作品。例如，笔者用一个废弃的矿泉水瓶，还有三枚颜色不同的纽扣制作了一个简易的“红绿灯”;利用家中废弃不用的奶粉罐、一根筷子，还有一些彩纸制作了一面小鼓及鼓槌;利用家中不穿的雨靴，往里面放入土，然后栽上绿植，有创意的“花盆”便做好了……

三、区域游戏活动的角色应力求生活化

幼儿园阶段的幼儿都有着角色扮演的需求，他们在角色扮演的过程中能够了解外部社会，并据此建立对社会的初步认识与看法。从幼儿这一实际认知特点出发，幼儿教师在组织区域游戏活动时还应有意识地追求生活化的角色设置，让这些角色贴近幼儿的实际生活，推动幼儿更加积极而主动地参与到区域游戏活动中。

例如，在某次的区域游戏活动中，我们为幼儿提供了大量“商品”，然后鼓励幼儿分别扮演不同的角色，进行商品的购买与贩卖活动。购买东西可谓是幼儿现实生活中再熟悉不过的事情了，因此这一角色的扮演就很好地唤醒了幼儿的已有生活经验。当然，也有的幼儿愿意扮演“卖家”的角色，热情地为顾客讲解自己家所有的商品，还有它们各自的特点。比如，一名“顾客”与一名“卖家”之间便发生了如下这样一番有趣的对话。

“顾客”：我想买一桶爆米花，多少钱呀？

“卖家”：7 元一小桶，10 元一大桶。

“顾客”：有点贵呀，平时我买的小桶才 6 元，大桶才 9 元。

“卖家”：你可不能只看价格，你得看看盛的爆米花多少。你看我们家的桶，都装得满满的，这可比别人家的要多多了。

“顾客”：好吧，那我来一小桶吧。

“卖家”：好的，您一共需要支付 7 元。

“顾客”：好的。

……

无论“顾客”还是“卖家”，幼儿们都积极结合实际社会生活中的经历去对话。在这一过程中，幼儿们进行角色表演的实际需求得到了满足，对商品购买与贩卖的社会实践活动也有了更深刻的认知。更为重要的是，幼儿的社会交际与沟通能力也得到了很好的锻炼与培养。这种种综合下来的结果都充分表明了生活化的区域游戏活动角色扮演对幼儿多元发展所起到的重要作用。

四、结束语

教育的实质含义究竟是什么，在如今已经有了一种答案，那就是生活本身。教育必须融入生活元素，因为生活和经验是教育的灵魂，教育离不开生活气息，如果在教育中没有生活元素，教育是死板不灵活的。在区域游戏中投入生活元素，调动幼儿的积极性，让幼儿在游戏中有着良好的学习体验。在游戏中成长，在游戏中学习，在游戏中发展，教育工作者要切实拿出多种多样的教学措施，帮助幼儿愉快且有效率的获取新奇的知识。

参考文献：

[1]王崇丽.幼儿园区域活动： 问题及发展趋势[J].教育现代化，2016，3（ 35） ： 310-313.

[2]姚甫霞. 幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J]. 作文成功之路，2018（12）：19.