初中名著导读教学模式探究

王苗

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：针对学生的阅读，语文教师要制订科学的计划，让学生阅读不同种类、形式多样的课外书籍，每个学期要保证读完一本名著。而新一轮教育改革再次强调初中语文名著阅读。基于此，初中语文教师要重视名著导读教学，通过多种教学手段开展名著阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使其更好地阅读经典著作。

关键词：初中语文;名著导读;途径

在教学中，不论探索何种教学模式，都必须以学生为中心，特别是名著导读这一教学内容，必须结合学生的实际，从简单到复杂，由浅入深、由表及里地进行引导。现在的学生接触的书籍是非常丰富的，教师要在充分了解学生的阅读喜好之后，结合教学重点和教学实际进行名著导读的设计和规划，把握好名著的整体框架，进而引导学生进行名著阅读。

一、名著导读在初中语文教学中的重要性

（一）促进学生良好阅读习惯的形成

名著导读也就是通过课堂上的引导，让学生更好地投入到名著阅读当中。有效的名著导读可以让学生对即将阅读的名著产生浓厚兴趣，从而积极地投入到名著阅读中。在学生坚持完成相应的名著阅读之后，会逐渐形成良好的阅读习惯。而阅读无论在任何时候，对学生来说都是一件非常有意义的事情，不仅可以通过名著来陶冶学生的情操，同时，阅读也是一种行之有效的学习方法，对学生未来的发展有着积极的促进作用。

（二）加深学生对阅读技巧的掌握

在初中语文教学中，教师会传授学生一些阅读的方法和技巧，但是，这些方法和技巧很容易被遗忘，在名著导读中，教师可以进一步探究各种阅读技巧，并且引导学生在名著阅读中运用。如此，可以让学生更加深刻地掌握相应的阅读技巧，在方法和练习的共同作用下，学生的阅读能力也就会有明显的提升。

（三）促进学生语文素养的提升

名著是人类精神文明的重要载体，学生在阅读名著的时候，其中的一些思想和情感会给学生带来深刻的感触。而且在这些名著中，学生可以积累很多的名句名篇，让学生的语文积累更加豐富，这些都对学生的语文素养发展起到关键的促进作用。

二、初中语文名著导读教学的有效途径

（一）导读策略为主，阅读方法指导为辅，激发阅读兴趣

1.由作家作品情况、背景资料导入激趣

作家作品情况、背景资料这种导入策略是最普通、最常见的一种方法，但是如果找到了作品背景以及创作背景的特别之处，也同样可以激发学生的阅读兴趣。如在《骆驼祥子》这本著作的教学中，教师可以这样导入背景：“本故事所处的时间是上世纪二十年代，那个时候是中国近代最混乱、最黑暗的年代。新旧军阀为了争夺统治权不断发动战争，使得人们处于连年战乱中，再加上自然灾害的影响，导致农村经济萧条，数以百计的农民走出农村，到城市谋生。祥子就是这些农民中的一个。”所以，学生可以了解作品的背景，激发他们阅读兴趣，使他们更主动地参与到学习中。

2.通过设置情境以激趣

经典名著经历了长时间的沉淀，与现代初中生的生活环境以及思想存在一定隔阂。如果教师在教学中通过某个情境开展教学活动，那么就可以缩短学生与经典名著之间的距离，并将学生的阅读兴趣激发出来。

（1）讲故事导入。语文教师在名著导读教学中，可以通过讲故事的形式给学生创设一个情境，导入名著内容。如在名著《儒林外史》的教学中，教师可以给将一个个事件当做一个小故事讲给学生，如事件一：我们都知道科考是古人走向仕途的重要途径，古人为了考取功名，五六十岁仍在读书。用我们现在的话可以说是“活到老，学到老”，但是在古代，五六十岁还考不上功名是遭受很多“白眼”的。你们想想，如果让你们在五六十岁还考取功名，你们能做到吗……通过该故事，学生的注意力被吸引到《儒林外史》教学内容中，并且在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。

（2）视频导读。视频教学也是创设情境的一个有效手段，通过创设视频情境，可以让学生置身于名著中，从而深入到名著阅读中。如在教学《昆虫记》的时候，教师可以播放一段圣甲虫的视频，也就是我们常说的屎壳郎。学生通过观看视频，惊奇地发现，视频中所拍摄的内容和百年前《昆虫记》中所描述的圣甲虫几乎一模一样。该视频给学生造成了极大的感官冲击，充分激发了学生的阅读欲望。

（二）开展阅读名著活动，形成任务驱动，激发阅读兴趣

在名著阅读的过程中，为了让学生长期保持高昂的阅读兴趣和阅读积极性，教师可以开展一些丰富多彩、形式多样的活动，让学生通过活动将自己对名著的阅读成果展示出来，并相互分享自己的心得体会，促进其更好地阅读名著。语文教师在具体教学中可以开展以下活动：1.读书积极分子评选活动。给学生树立一个阅读榜样，使学生感受到阅读的成就感;2.开展新书推介活动。在该活动中，学生可以将自己认为有价值、有意义的名著书籍推介给其他同学或者教师，并说说自己推介的理由以及自己的阅读体会，从而将其他学生的阅读兴趣激发出来;3.开展手抄报活动。手抄报中的内容主要是学生在阅读名著以后所产生的感想和领悟，手抄报的主题可以是“我心中的英雄”“保尔·柯察金的成长”“我与唐僧的对话”等等;4.开展“与名著人物对话”活动。让学生走进名著，不管是平民百姓，还是千古帝王，抑或是神话人物，引导学生与他们进行心灵上的对话，由此了解我国上下五千年的传统文化，感受千古文化的无穷乐趣。

（三）指导阅读名著方法，把控阅读过程，培养阅读习惯

阅读名著要有计划，要掌握正确的阅读方法。高中语文教师指导学生进行名著阅读时，可以根据名著种类和内容，为学生制订正确的阅读方法，指导学生参与阅读，这样才能提高学生阅读名著的效率，让学生有所收获，并在名著阅读过程中培养学生养成良好的阅读习惯。在指导学生进行名著阅读时，教师可以对阅读过程进行把控：

1.指导学生精读名著。精读就是精细阅读，要让学生对名著人物、动作、心理、语言等特点进行鉴赏，或是对事物发展、主线、扣人心弦的情节进行赏析，比如适合高中学生阅读的经典名著《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》等，其中有很多经典语句、人物心理及语言特点值得学生细细品味，针对这样的名著，教师要让学生进行精读，并批注上自己阅读过程中的感受和感悟;

2.对阅读过程进行把控。高中语文教师指导学生进行名著阅读时，应以课堂为辅、课外为主。所以要想实时把控学生阅读情境是较为困难的。此时，教师可以通过阅读任务或是问题，对阅读情况进行查验和掌控。比如在教学《红楼梦》《三国演义》等经典名著阅读时，教师可以针对章节或是故事情节对学生进行提问“林黛玉进贾府，文中大观园的设计是如何描写的？”“七擒孟获，诸葛亮是如何环环设计的？”通过学生的问答，教师可以清楚了解学生的阅读进程，从而实现对阅读名著的指导;

3.培养阅读习惯。阅读习惯的培养离不开兴趣与时间，除了选择学生感兴趣的名著阅读外，还要为学生制订课后阅读名著的时间，这样才能在长期阅读名著过程中，让学生潜移默化地养成良好的阅读习惯。

三、结语

名著是优秀文化的结晶，是先人留给我们的宝贵财富，在语文教学中进行名著导读对于初中生文学素养的培养是具有非常重要的意义。但是，目前的名著导读在语文教学中开展得还不够好，还存在一些重视程度不够、开展流于形式等多种问题，需要我们加以重视，并能找到问题的解决措施。作为一名教育工作者，我们有责任和义务去寻找更多、更好、更有效的方式方法来提升学生的名著阅读能力。

参考文献：

[1]王强子.初中语文名著导读教学对策分析[J].新课程（下），2019（4）：60.

[2]林春云.初中语文名著导读的有效性分析[J].语文课内外，2019（21）：340.

[3]沈淑媚.初中语文课程中的名著导读教学分析[J].读与写（教师），2020（6）：1.