打造校长发展共同体品牌，推动高中教育高质量发展

何伟 杨淑红

何伟校长发展共同体由哈尔滨市第九中学校牵头，哈十一中、八中、四十六中、三十七中、十九中、阿城继电高中、呼兰九中、尚志苇林中学、五常二中和巴彦高中11所学校构成。共同体坚持立德树人，遵循教育教学规律和学生成才规律，尊重学校差异和学生个体差异，聚焦“新教材、新课程、新高考”和学生发展核心素养，围绕“课程、教学、教师、学生”协同开展分层递进式教学与特色校本课程、学科名师工作室创建等探索，取得了系列研究成果。

坚持问题导向，在实践探索中达成共识

何伟校长发展共同体学校包括市重点、市示范、普通高中和完全中学。针对校情、基础不同的实际情况，领衔专家校长坚持精准定位、协同发展的共同体发展目标，倡导科研课题与实践问题双导向，以科研的视角通过行动研究策略和调查研究策略，聚焦学校发展问题，凝练共同体研究主题，破解高中教育难题。

共同体一方面开展实地调研指导，走进五常二中、阿城继电高中、哈四十六中、尚志苇林中学，深入挖掘办学优势与特色，总结特色办学经验，坚定特色办学之路;另一方面，带领校长走出校门，到重庆、厦门等地参加高端培训，聆听专家学者讲学，从格局、理念、课程等方面拓展校长的办学思路，提升办学格局。共同体在实践探索中聚焦“以分层递进式教学进行课堂的实践与创新”“以特色校本课程推动课程体系的开发与建设”“以名师工作室实现教师专业成长与资源辐射”研究主题，开展立体式多元化实践探索。

实施分层递进式教学，打造适合的教育

“分层递进式教学”是指对教学进行阶段层次划分，使得知识难度有梯度地排列，让学生形成思维铺垫。通过分层递进式教学，从教学目标、内容、对象及知识维度等多维视角的建构，获取递进式教学的实施方法与具体操作策略，既保障能力强、基础好的学生“吃得饱”，也让能力弱、基础薄的班级学生“吃得了”，让全体学生“吃得好”，让同一层次学生在比学赶帮超的氛围下实现最近发展，并为教师教学合理化、适宜化提供基础，实现同步提高。针对不同生源校，共同体尝试深层次探寻递进式教学的差异化策略。

优化课堂教学模式，探寻教学模式的突破与创新。哈九中立体式多元化实施递进式教学探索。领衔专家校长提出“N+1”课和“导师制”高端课模式。“N+1”课是针对部分学生在知识层面的共性困惑，以小班化提升课堂针对性。“N”指学科正常课时，“+1”指学生自主选择的一节该学科课程。“+1”是对“N”的最大化补充，以“点餐”和“特色餐”方式解决学生个别问题或部分共性问题，即课中递进式教学;“导师制”高端课是在学校层面精选导师团队，通过学科教学导师、班主任德育导师和心理健康教育导师，以完备的育人体系满足学生个性化需求，建立一对一跟踪式培养模式，即课后递进式教学。通过实施递进式教学，整合教师资源，给学生提供更多选择与最优教育。

共同体针对分层递进式教学开展实践验证。哈十一中王作圣校长提出大问题教学指导下的“5+3”课堂教学，是基于分层递进式教学理念、根据学生需求开展的分层递进式教学，是从校情出发在“魅力课堂”“生命化教育·大问题教学研究”和“校本研修”实践基础上提炼出来的;哈十九中肖贵军校长提出“343”学本课堂，聚焦教学理念、教学方式和学习方式，强调基于学生现实水平进行分层递进式教学，“学生会的不教、能学会的教思路，学不会的做介绍”“先学后教、以学定教”，使因材施教真正落地，使学生指导真正实现精准服务。

靶向聚焦学生层次，关注学生差异的最优与多元。基于最近发展区和多元智能理论，有机统合全面与个性发展关系，靶向划分学生层次。包括初始分班：进入高中，以多层次分班、分层次培养为基础，根据学生学业程度进行初次分班;进阶分班：高一结束，依据不同层次班级学生成绩、综合评价及个人意愿进阶分班;选拔分班：高二结束，组建学优班，为不同层次学生提供适合的教育。如今，多层次分班的做法在共同体学校已达成共识，并得到持续推广。

开发校本课程，五育并举凝练办学特色

校本课程的提出，既是坚持“五育并举”的举措，又是改革育人方式的探索;既是对“三新”的回应与实践，又是办学特色的提炼与升华。

基于办学资源，构建特色课程，凝练办学特色。哈四十六中陈永山校长立足校情、学情，开展冰雕雪雕冰球等“冰雪文化”教育，为高中生量身定制特色发展之路，逐步形成了极具艺术特色的精神文化、美育文化和课程文化，走出了一条以美术课程为品牌的特色办学之路。

哈三十七中都红伟校长实施“足球训练课程化、班级联赛常态化、趣味足球全员化、培训学习科学化”的“四化”制度，构建规范、科学、系统的足球特色化校本课程。“三七足球创辉煌，黑土飞出金凤凰”，这是哈三十七中足球校本特色课程建设成果的真实写照。

尚志苇林中学袁慎恒校长倡导根植龙江的红色文化育人课程，五常二中朱义君校长定位篮球特色的体育特色课程，呼兰九中王滨校长着力生涯规划的学生发展指导课程，巴彦高中綦守民校长聚焦为学困生“解困”的德育特色课程……

基于学科拓展，满足个性需求，落实五育并举。哈九中将校本课程制度化、规范化、系列化并纳入课表，在高一、高二年级开设第二课堂和兴趣课，实现了13个学科的全覆盖。第二课堂以“边缘拓展、纵向延伸”的方式服务于学科教学，兴趣课关注各学科前沿知识和未来发展，助力学生生涯发展规划，培养学生创新精神和动手实践能力。课程由基础级、发展级和高端级构成，包括第二课堂、兴趣课、竞赛课、“大中”衔接先修课等。

2019年以来，共同体成员多次来到哈九中全新扩建的学生发展指导中心，走进物理、信息技术、数学、化学兴趣实验室，走进小卫星及人工智能兴趣实验室、模拟联合国及人文活动室、美育中心、心育中心……感受了其硬件建设的体系化与规模化，体验了五育并举下的学科融合与学科创新，为开创五育并举的个性化育人模式拓宽了思路。

组建学科名师工作室，提升教师专业水平

作为共同体领衔专家和“双新”领航示范共同体的组长，何伟校长整合25所学校教师资源，组建九大学科名师工作室、三学年27个备课组，构建了“教研组—备課组—教师”点对点的无缝对接的教师专业成长路径。

以“课”为媒，聚焦课例展示，助力教师专业提升。共同体坚守“资源共享、优势互补、协同发展”成长原则，依托学科名师工作室，本着“学科共建和课堂同构”的共享理念，以“课”为媒，通过备课、上课、听课、研课等形式，以线下线上方式组织开展了高考九学科2000余人次的教学研讨培训活动，提升教师专业能力。一是邀请全国名师与省、市级教研员进行高端引领课，二是邀请市级名师工作室主持人进行名师展示课，三是邀请校级名师工作室主持人与市级名师核心成员进行骨干教师示范课，四是面向青年教师进行蓓蕾奖教学展示交流等。

学科名师工作室在深耕细作中助推教师快速成长，在实战中真实感受一谋多参集体智慧的力量。阿城继电高中徐昌森校长对此这样评价：这样的展示交流如及时雨，希望这雨能经常下，并下得再大些。

立足“三新”，聚焦研讨交流，推进专业纵深发展。领衔专家校长强调：时逢新教材、新课程、新高考改革之际，理念指引行动，培训必须跟上。一是立足新教材，开展教学设计和说课大赛;二是立足新课程，开展板块解读和专题讲座;三是立足新高考，共享试卷与研讨复习策略。哈八中张静校长表示：在共同体牵动下，老师跨出校门找差距，升华了教育理念，不仅自身专业能力得以提升，也通过辐射使更多学生受益。

点点滴滴，造就不凡。何伟校长发展共同体成员校携手走过两年多的成长历程，探索立体式多元化课堂教学模式改革、探究特色课程及教师专业成长路径，聚焦研究主题，总结办学思想，凝练办学特色，促进了薄弱校向优质校转变、优质校向品牌校迈进，推动了高中教育高质量发展。

本文系黑龙江省规划2022年度重点课题“普通高中递进式教学策略研究”（课题批准号JJB1422153）、黑龙江省规划2021年度重点课题“新课程体系建设与校本课程开发的价值与实施策略研究”（课题批准号JJB1421013）的研究成果

（作者单位：哈尔滨市第九中学校）