教学做合一构建初中生物高效课堂

王重雁

摘要：初中生物课程不仅具有较强的实践性，还有着较强的理论性。为了真正落实初中生物课堂教学目标，教师应积极渗透教学做合一的教学理念，多为学生提供动手操作的机会。文章探究了教学做合一构建初中生物高效课堂的途径。

关键词：教学做合一  初中生物  高效课堂

一、通过创设生活情境发展学生认知

要想将教学做合一的教学理念落到实处，教师要选择灵活有趣的教学形式，将本节课的相关知识传递给学生，使得教与做之间能够紧密联系起来。

在针对某个知识点组织教学活动的过程中，教师可以结合现实生活创设教学情境，促使学生能够将现实生活与生物知识有机结合起来，有效拉近学生与生物学科之间的距离。

同时，教师要引导学生仔细观察现实生活，善于挖掘生活中蕴含的生活知识。教师选择的授课形式只有体现趣味性和多样性，才能达到有效提升学生参与课堂学习动力的目的，优化生生和师生之间的互动效果。在这样的教学过程中，学生能够深刻认知生物知识的重要意义，了解所学生物知识的应用价值。

例如，在讲授“生物和生物圈”相关知识时，为了让学生更加深入地了解生物与生物圈之间的关系，有效培养学生的逻辑思维，教师可以充分发挥电子教学设备的应用作用，展示一些贴近现实生活的图片，构建生活化的教学场景，促使学生在教师的引导下发展逻辑思维，有效丰富学生的认知，减少教学活动开展过程中的枯燥感，提升学生分析和理解生物知识的能力。

二、通过生物实验教学强化学生理解

在初中生物教学活动过程中，实验是必不可少的一个环节，对教师和学生来说，都有着十分重要的现实意义。教师通过做实验，有助于学生将学与做有机结合起来，通过实践动手掌握知识，深化学生对生物知识的把握和记忆。

除此之外，学生可以更好地掌握相关的实践技巧和实践经验，扩大教材中固有的知识范围，在学习过程中主动融入新思维，发现新的角度，从而以更加全面的角度理解和对待生物知识，有效提升学生学习生物知识的效率。

例如，在讲授“细胞怎样构成生物体”相关知识时，教师要引导学生观察动物细胞和植物细胞。为了让学生正确掌握制作临时装片的方法，掌握观察生物细胞过程中显微镜的使用方法，并尝试自主绘制细胞的结构简图，进而养成细致观察的良好习惯，在实际开展教学活动的过程中，教师可以先将学生划分成若干个小组，引导学生在实验活动中有效把握本节课的能力发展目标和知识学习目标，真正将做与学有机融合起来。

三、通过构建翻转课堂发展学生思维

为了实现构建高效初中生物课堂的教学目标，将教学做合一的教学要求真正落到实处，教师可以通过翻转课堂，帮助学生更好地吸收和理解所学知识，发展学生的生物思维。

在运用翻转课堂的过程中，教师要突出学生的主体地位，为学生提供在课堂上进行自主探究的機会。同时，教师要有效融合自身在教学活动中的教与做，为学生的学与做提供示范，真正优化学生的学习过程。

除此之外，在翻转课堂教学背景下，学生也会对学科知识产生全新的理解。这样一来，教师就能有效培养学生的探究能力和自主学习能力，实现教学效果的整体优化。

例如，在讲授“生物的多样性及其保护”相关知识时，教师可以引导学生利用课前时间，自主预习本节课需要学习的知识，然后在课堂教学中展示与本节课教学内容有关的视频，使学生初步了解需要学习的基础知识，再结合本节课的重点教学内容，设置“如何对生物进行分类？如何认识生物多样性？如何对生物多样性进行保护”等问题。这样教学方式不仅能够帮助学生理解本节课需要学习的知识，还能够在一定程度上培养提升学生的生物思维，为构建高效课堂奠定扎实的基础。

四、通过丰富的活动形式践行教学做合一

在初中生物教学过程中，渗透和引导只是一种途径，教师还可以开展一系列的实践活动，促使学生主动参与。在活动的过程中，教师要引导学生充分发挥自身的理解能力、学习能力和动手能力，实现对知识的深化理解和记忆，真正将教学做合一的教学理念落到实处。

例如，在讲授“细菌和真菌”相关知识时，为了让学生深入了解细菌和真菌的概念，明确细菌和真菌两种不同物质的构成，教师可以先将学生划分成若干个小组，然后结合本节课的教学内容布置教学任务，并组织小组学生进行探究。

在实践活动中，学生可以观看微课视频、查找网络资源等，了解细菌和真菌的相关形态，并且思考“细菌和真菌都含有哪些组织？这些组织都发挥了什么作用？细菌和真菌是如何分布的？人类在现实生活中该如何利用细菌和真菌”等问题。接着，教师可以让小组成员分工合作，通过列表的方式整理本节课需要掌握的知识，并且回答教师提出的问题。

这样一来，教师的授课活动和学生的学习活动都能够建立在实践的基础上，有效提升生物教学的质量，实现初中生物高效课堂的构建。

五、通过小组合作教学引导学生探究

在学习生物知识的过程中，学生可以更多地了解微生物、动物和植物的常识性知识。因此，教师要提供一个零距离接触神奇生物世界的途径，有效解答学生心中存在的不解之谜。同时，教师要始终做到从学生的生物学习主观需求出发，为学生提供自主学习、自主实践、自主探究的机会，有效激发学生的科学探究欲，帮助学生完善头脑中的生物知识架构。

小组合作学习方式是一种新的教学模式，具有简单易行的特点，能够充分凝聚小组每一个成员的力量。在教学某一个生物知识点时，教师要引导学生深入探讨，进而有效揭开更多生物世界的奥秘。

例如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”相关知识时，教师可以先将学生划分成4到6个合作学习小组，然后展示提前制作好的视频课件，并且结合视频教学课件讲解实验过程。

在实验过程中，第一个瓶子装的是已经煮熟的黄豆种子，第二个瓶子装的是与第一个瓶子数量相等的、已经发芽的黄豆种子，用火柴点燃蜡烛之后，在第一个瓶子和第二个瓶子中分别放入燃烧的蜡烛。学生观察实验过程发现，蜡烛在被放入第一个瓶子后依然能够继续燃烧，被放入第二个瓶子中的蜡烛会逐渐熄灭。接着，教师可以提出问题引导学生讨论：“在实验过程中，煮熟的黄豆种子和萌芽的黄豆种子出现了两种不同的现象，想一想，为什么第一个瓶子中的蜡烛能够继续燃烧？”各个小组纷纷结合实验现象进行了热烈的讨论，每个学生都踊跃表达自己的想法和见解。在结束讨论之后，教师可以鼓励每个小组分别派出一名学生给出最终的答案。

在这一环节，有学生表示：“在蜡烛实际燃烧的过程中，氧气是一个必不可少的介质，放在第一个瓶子中的是煮熟的黄豆种子，蜡烛之所以能够继续燃烧，说明第一个瓶子中存在一定数量的氧气，而第二个瓶子中盛放的黄豆种子已经处于萌芽状态，蜡烛之所以会熄灭，说明第二个瓶子里面已经没有蜡烛燃烧所必需的氧气。

由此可见，在萌发的过程中，黄豆种子会吸收一定数量的氧气。”通过这样的教学方式，有效激活了学生的大脑思维，强化了学生的探究意识和自主思考能力，有效培养了学生理论联系实际的能力。

六、布置生物实践作业，达成教学做合一目标

学和做之间是相互促进、相辅相成的关系，在教学做合一教学理念的引导下，教师可以布置课堂实践作业或课后实践作业，使学生能够结合生物知识，通过自主分析、自主探究，完成教师布置的作业。如此一来，学生能够在潜移默化中将课本中学习到的理论知识转化成实践技能。

例如，“人类活动对生物圈的影响”这一节课主要探讨了在我国人口基数过大的背景下，人类在活动过程中给环境带来的影响。在结束本节课之后，教师可以布置一项实地调查的课后作业，给每个学生发放一份“人类活动对生物圈影响”的调查表，具体的调查内容包括“人类在现实生活中存在哪些破坏生态环境的案例？如何改善生态环境？”等，学生可以现根据调查表内容收集相关资料，之后完成填写，也可以结合乱砍滥伐现象，分析个别地区发生概率较高的泥石流和山体滑坡等自然灾害的原因。学生还可以分析城市化进程逐渐加快给环境带来的影响，包括废渣、废气、废水排放量逐年增加，给水资源保护和土地资源保护所带来的影响。

在主动收集信息的过程中，学生能够掌握主动获得生物知识的方法，夯实生物理论知識，真正提高理论联系实际的能力。在学生完成作业之后，教师可以引导学生结合调研结果，分析人类活动对生物圈带来的影响。

七、结语

综上所述，随着我国教育改革工作的深入推进，越来越多的生物教师开始重视构建高效的初中生物课堂。为了真正优化学生生物学习效果，有效创新课堂教学活动，整体提升生物课堂教学质量，教师要主动创新教学方法，将先进的教育理念融入教学活动，尤其要重视教学做合一教育理念的应用，真正提高初中生物课堂教学质量。

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（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州第一中学）