基于学习路径的高中物理深度学习

肖丽英

摘要：现如今，新课程改革和素质教育更加强调高中物理的教育工作要做到“以学为中心”，尊重学生的主体地位，了解学生的学习能力，基于他们已有的经验和能力，制定针对性较强的学习路径，以此引导学生进行深度学习，进而提高学习质量.这就要求高中物理教师应该认识到深度学习的重要性，明确学生已有的学习路径与规划，结合物理知识的发展规律，制定全新的学习计划和方案，以此促进高中生的全面发展.对此，本文将分析学习路径与深度学习的含义，从了解阶段、分析阶段以及应用阶段等多个方面，制定深度学习的有效策略，仅供参考.

关键词：学习;路径;高中物理;深度学习

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）18-0076-03

在传统的应试教育理念下，高中物理的教育工作大多数以知识传输为主，高中生往往处在被动接受知识的地位上，物理课堂全部由教师主导，这样的教学模式在很大程度上降低了学生的学习兴趣和求知欲望，阻碍了高中生各项学习能力的发展.对此，作为高中物理教师，应该摆脱传统教育理念的弊端影响，在课堂上尊重学生的主体地位和创造性，引导他们进行深度学习，为能力和水平不同的学生制定不同的学习路径，从而促使所有学生的全面发展.那么，高中物理教师应该怎样引导学生进行深度学习呢？

1 了解阶段，深度学习知识经验

在高中物理教学体系中，了解阶段最终的教学目标就是促使高中生可以根据教学内容自主的提出问题并解决问题，摆脱教师占据主体地位的教学现状，倡导并鼓励学生进行自主探究，让他们在学习中自己提问、自己回答，更加系统地明确自己可以学到什么.在了解阶段，学生以掌握初步教学的知识经验为学习目标，接受新鲜的物理现象、物理概念、物理实验或者是物理公式等内容，对其具有初步的印象与了解.

首先，高中物理教师应该转变教学观念，从教育教学的主导者转变为学生学习的引导者和学生发展的推动者.因为，新课程改革和素质教育都强调教师应该树立“以生为本”的教育理念，将课堂主体还给学生，进而促使他们更加自主的掌握知识，积累经验.对于高中阶段的学生而言，他们更需要拥有充足的自由与空间进行自我探索与自我研究.在相对独立的空间内，学生的高阶思维及物理综合能力都能够得到锻炼与培养.对此，高中物理教师在课堂上应该明确教学主题，针对学习内容的特点和规律，总结一个趣味性较强的探究话题，吸引学生主动探究，鼓励学生结合以往的知识经验基础合理科学地开展探究工作.例如，教师可以结合生活中的物理现象，引导学生将生活与物理知识相联系，从而放手让高中生在自身已有的知识和经验上对学习路径进行规划，让他们明确自身应该采取怎样的学习方法，应该怎样对生活中的物理现象进行解释.在有效的生活教学情境中，学生既能充分感受到物理知识同生活紧密联系的程度，进而提升自己对生活中物理现象的发现能力，培养学生成为“生活的有心人”.

其次，高中物理教师还应该在课堂上营造深度学习的氛围，促使学生自由、大胆地表达自己的想法，从而进行批判性的探究学习.其一，教师应该开展各种各样的交流活动，例如开展辩论赛或者探讨会等等，改变以往物理课程过于枯燥和单一的氛圍，引导学生分享自身的想法和见解，从而让高中生进行思想和观念的碰撞，以此形成全新的知识体系.其二，教师可以创设真实的物理问题，借助生活中的重大新闻、事件等等，将学生的深度学习融入到一种特殊的情境中，调动起学习的积极性与主动性.真实的物理问题联系生活，使得学生可以脚踏实地.

2 分析阶段，深度扩展物理思维

在高中物理教育体系中，分析阶段最终的教育目标就是在学生获得相应基础知识的前提下，引导他们对学习知识进行整体的分析，以此不断提问自己：“我能学会什么？我要学会什么？”从而建立一个不同于其他人的知识体系，为后续的知识运用奠定良好的基础.在分析阶段，学生突破仅仅掌握知识层面，跃居到运用知识解决问题的层面，通过对已有的知识体系进行整合、运用，学生才能逐步明确整个学习流程及学习路径，基于自身知识基础与能力基础，尝试着去挑战自己、丰富自己的思维.

首先，高中物理教师可以借助实验教学的手段，帮助学生自主的生成教学问题，从而在亲自动手实践的过程中不断发散物理思维能力，拓展知识视野.

例如借助“静电感应实验”，提问学生：“何为电荷守恒定律？”以此让高中生以该问题为中心，进行深度的学习，并制定可以解决该问题的学习路径，在实验过程中，学生可以发现诸多问题或者产生诸多疑惑，主动记录下在实验过程中出现的额疑惑或者问题，制定科学合理的策略逐步击破，这就是分析问题、解决问题的过程.在此过程中，学生能够有效调用自己的知识经验基础，实现分析问题、提升能力的目标.

其次，高中物理教师还应该掌握学生动态生成的学习资源，耐心地引导并追问他们，促使其动态化地解决问题.

对此，高中物理教师应该加强师生与生生之间的互动，通过预设问题、意外问题等手段，在教学过程中追问学生对某项知识的了解程度，从而在互动和交流的过程中，与学生之间进行心对心的沟通，以此营造良好的教学氛围，促使高中生借助自身的物理思维，更加有效地解决问题.在课堂教学过程中，教师需要进行差异化教学及引导，对于不同学习水平层次的学生的动态学习状况及时进行掌握和总结，尽可能地促使每个学习层次的学生能够挑战适应自己能力水平的难点问题，给予学生强大的学习自信心去参与课堂互动，敢于在课堂中质疑权威、质疑教师、质疑同学，勇敢地抒发自己的想法与观点.

3 应用阶段，深度利用知识表征

在高中物理教育体系中，应用阶段的最终教学目标就是让学生的学习真实发生，不再将学生的学习工作停留在现成的结论记忆上，而是激发他们的推理能力，利用学生对知识原本的理解，促使他们敢于质疑，借此在质疑、辨析和反思的过程中不断提高学习能力，更好地将所学知识应用到现实生活中或者利用旧知识将其与新学习情景进行迁移推理，在不断应用中提高自身的综合素质.

首先，高中物理教师应该为多个知识构建一个固定的联系，从而加强学生对不同知识的记忆能力.因为，只有学生具有较为充足的感性认知，才能确保他们理解并区分不同的知识.

其次，高中物理教师应该强调学生解决问题的能力.因为，高中生学习物理知识的真正目的就是为了更好的解决现实问题，从而理解人与自然、人与社会的关系.对此，高中物理教师在课堂上应该设置或选择恰当的问题，有计划、有目标的进行解决问题的训练工作，或者教师可以创设生活化的情境，引导学生的学习要走出教室，从而解决生活中大大小小的物理问题，以此深化他们对物理知识的表面理解，进行物理本质与规律的学习.学习最深层次的目的在于通过学习掌握相关知识与能力，理解现实生活中物理现象，感受世界的无穷魅力与物理规律的奥秘，进而建立正确的情感态度与人生价值观.

4 内化阶段，深度了解自我能力

在高中物理教育体系中，内化阶段的最终教育目标就是促使学生在学习的最后可以做好反思与总结工作，了解自身实际的学习能力.同时，内化阶段还更加强调学生应该进行自我提问，例如提问自己：“我还有哪些疑惑和不足呢？”从而针对性的进行调整.反思与总结阶段是学生真正能够有效提升、培养高阶思维能力的阶段，也是学生从被动式学习过渡到主动式学习的重要阶段.通过不断的自省与反思，学生也能正确地认识到自己身上存在的不足与缺点，深度了解自我能力，从而杜绝“眼高手低”“妄自菲薄”等系列现象的发生.在了解自己能力的基础上，学生能够游刃有余地做到合理分配时间，逐个突击难点问题，提升整体学习质量.

首先，高中物理教师应该引导学生进行学习过程的梳理工作，帮助他们建立个人学习档案.高中生应该对自身学习所产生的的结果、成绩等内容进行归纳和总结，从而进行适当的反思，例如找出自己某道题为什么出现错误的原因等等.与此同时，教师需要对其个人学习档案进行梳理汇总，明晰不同学生的特点，针对不同学生常出现的问题进行特定化处理，重点关注学生在知识能力薄弱处的动态表现，以达到引导学生主动规避失误的目的，要求学生提高专注力及耐心，认真对待自己的问题.

其次，高中物理教師还应该引导学生借助个人学习档案，进行深度学习.其一，建立资格系统的物理知识库，将每个单元或主题的知识以思维导图的形式进行再次记忆.通过具有逻辑的思维导图，学生能够迅速把握每一章节学习的重点及难点.其二，记录反思错题集，从而针对性的查缺补漏.对于学生而言，错题集的建立与整理也是至关重要的.在整理错题集时，学生可以按照单元主题式进行梳理，随后再补充综合性错题部分.

总而言之，经过上述阐述和分析可以得知，学生只有了解自身现有的学习能力和水平，制定有效的学习路径，站在原有的知识和经验上进行深度学习，就可以促进自身进行有效的学习，不断提高学习能力和水平.对此，作为高中物理教师，应该了解每一位学生的学习能力，为他们制定不同的学习路径，从而制定相应的教学策略，例如在了解阶段，深度学习知识经验;在分析阶段，深度扩展物理思维;在应用阶段，深度利用知识表征等等，引导高中生有层次的学习物理知识，促进物理教学效率的有效提升.

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[责任编辑：李璟]