略读课文在教学“加减法”中彰显的价值

2022-07-14 09:44黄晖妹
名师在线·上旬刊 2022年7期
关键词:略读课文加减法价值

摘 要:略读课文是语文阅读教学的重要补充性材料,与单元讲读课文主题一致,其辅助作用十分突出,这也是学生自主阅读学习的内容。教师在学生自读过程中要做出必要指导,利用“加减法”的形式,对略读课文进行优化处理,为学生创造良好的阅读环境,提升阅读效率。在略读课文教学减法应用时,教师需要从减持目标、简化设计、突出重点等角度进行处理;在进行加法应用时,教师则需要从读写迁移、拓宽阅读视野、培养阅读习惯等方向展开优化,为学生提供更多的学法支持,培养学生良好的阅读习惯。

关键词:小学语文;略读课文;“加减法”;价值

中图分类号:G427                                文献标识码:A                                       文章编号:2097-1737(2022)19-0037-03

引  言

小学语文教材中有一些略读课文,教师在教学设计时引入“加减法”策略,能够为学生带来更多的学习启示,提高学生的学习效率。略读课文是学生阅读学习的重要补充内容,教师需要在学法传授、训练组织、互动评价等过程中给予更多辅助,减持目标、简化设计、捕捉重点、增加读写、拓宽阅读、强化自读,让学生在主动学习中建立学科认知[1]。教师科学应用“加减法”,为略读课文设计适合的教程和学法,能够确保学生顺利进入阅读核心,在深度学习中建立阅读能力。

一、略读课文教学价值取向

略读课文是学生自主阅读的内容,教師要适时给予指导,帮助学生建立正确的学习导向,提升阅读学习效率。化整为零、明确目标、凸显主体都属于略读课文教学的追求目标,对此,教师需要做出积极应对。

(一)化整为零,推进板块

略读课文内容是难得的阅读素材,其教学价值极为丰富。教师要展开教学研究,对略读课文价值进行深入分析,从知识积累、能力培养、人文精神等方向进行探索,为学生量身定做学法攻略,以满足不同学生的学习需求。教师在进行板块设计时,要有化整为零的意识,要求学生读准读通、整体感知、圈点勾画、积累语言,让学生自行建立学习板块,以板块形式展开学习,这样可以获得良好的学习效果。以部编版小学语文四年级(上册)《蝴蝶的家》为例,这是一篇关于小动物的小品文,教师可以要求学生展开自主阅读学习,理解课文内容,体会作者关爱小动物的情感。在教学中,教师要适时给出方法指导,让学生以化整为零的形式,建立不同板块认知,对文本生字词、有感情诵读、内容梳理等方面进行归结性学习,形成板块性认知系统,体现化整为零的策略。教师可以为学生指明方向,指导学生分项学习,为学生规划清晰的学习思路。

(二)明确目标,整体把握

略读课文学习目标与单元主题高度一致,教师在梳理目标时,需要有整体把握意识,指导学生结合单元主题展开自主学习,这样可以形成阅读宏观认知,对其他课文的学习也能够起到一定的辅助作用。略读课文强调学生的先学意识,所以教师要充分放权给学生,让学生自主研读学习,并适时传授一些自主学习的方法,这有助于学生树立大局观,形成阅读思维。此外,教师要针对学生的学习实际情况布置学习任务,体现目标探索原则。例如,在教学《蝴蝶的家》时,教师要将学生需要掌握的重点字词、朗读要求、内容和情感等要素列出,让学生进行系统性学习,并强调阅读学习的重难点,提出阅读学习的要求,传授阅读要领,为学生顺利进入自主阅读学习创造良好条件。学生有明确的阅读目标后,会对文本内容进行整体把握,有清晰的阅读思路,有助于培养自觉学习的意识。

(三)凸显主体,开启思维

略读课文是学生自主阅读的内容,教师对此要有清晰的设置,在什么地方进行干预和指导、在什么时机进行调度和调整,都要有科学的调研支持。教师要给学生规划清晰的阅读路线,引导学生充分发挥主观能动性,展开自主性思考和互动,以顺利开发学习思维,构建完善的学习认知体系[2]。略读课文不是可有可无的阅读,“略”而“不略”是基本原则。教师对阅读目标进行细化处理,引导学生展开深度思考和探索,都能够为学生带来一些学习启示。例如,在《蝴蝶的家》的语言鉴赏环节,教师可以鼓励学生开展自主学习,自发进行阅读讨论活动,共享鉴赏经验,将阅读学习推向高潮。为给学生提供一些助力支持,教师可以鼓励学生从典型词语、句式、主旨、写法、色彩、文体等角度展开思考,这样可以使学生获得丰富的鉴赏体验。在学生具备一定的鉴赏基础后,教师要适时出手相助,为学生带来更多的学习启示,确保鉴赏学习的顺利开展。

二、略读课文减法教学攻略

教师科学应用减法做教学设计,围绕目标减持、设计简化、重点筛选等方向进行具体组织,能够为学生带来更多的学习提示,以提升略读课文的阅读效率。

(一)借助提示,减持目标

略读课文都有前文提示,这是学生阅读学习时需要关注的重要信息。略读课文没有课后练习设计,其阅读提示是唯一可以参考的内容。学生进入阅读环节时,需要对这些提示信息进行具体研究,以便找到最佳的学习切入点。略读课文与讲读课文有一些不同,教学目标设计要用到减法。因为略读课文是学生自行阅读学习的内容,所以教师在设计教学目标、学习目标时,要做好减持操作,让学生有更多的自主学习空间。

例如,在学习《女娲补天》这篇课文时,学生要先阅读前文阅读提示。教师可以适时提醒:这个提示对阅读提出要求,要求对课文进行细化处理,对故事的起因、经过、结果进行梳理,理顺故事线索,阅读时要做好情节归结,学会复述这个故事。学生接受任务后,开始有重点地展开阅读和思考。在这一过程中,教师没有过多涉及其他目标,只是从故事情节梳理、故事讲述角度做要求,让学生自然进入学习环节,在针对性探索中建立学科认知。

(二)遵循提示,简化设计

教师在指导学生开展略读课文学习时,要对教学程序、学习活动、互动组织、课堂训练等环节进行简化处理,让学生自然进入学习核心[3]。在前文的阅读提示中,教师可以获得一些设计信息,为学生规划清晰的阅读学习路线。在略读课文阅读教学过程中,教师不能对学生进行太多干涉,简化教学设计成为必然要求。只有当学生遇到无法解决的阅读问题时,教师才可以给予必要的帮助。

例如,在讲述《女娲补天》这个故事时,学生需要发挥想象力,对故事进行延伸设计。教师可以引导学生对阅读提示做进一步分析,对想象内容进行重点要求,让学生讨论设计五种彩色石头的搜集途径。教师要深入课堂,倾听学生的讲述,对学生的讲述情况进行观察,及时给予方法指导。学生通过想象思维,能对故事进行延伸处理,为略读课文阅读打开一扇新的大门,使学习体验更为丰富,学习认知也更为系统。

(三)紧扣提示,捕捉重点

略读课文前文提示内容不多,但提供的信息不少。教师需要引导学生学会提炼信息,抓住一些主要信息展开阅读设计,这样可以大幅度提升阅读效率。学生的学习基础、学习兴趣、阅读悟性等都不同,略读可以带来的补偿作用也体现在不同方面,教师要鼓励学生做好个性应对,抓住更多思考和互动的机会,对这些阅读内容进行科学分析,以达到最佳补偿效果。教师可以引导学生对阅读提示进行重点分析和针对性提示。例如,《女娲补天》阅读提示中有对故事情节的梳理,也有对故事讲述的要求。教师在引导学生展开阅读学习时,可以要求学生利用网络搜集相关故事信息,并将这些信息进行交换。学生对神话故事有主动讲述的意愿,对网络故事信息搜集有操作热情,在任务布设后都能够积极行动起来,将搜集的信息进行共享。在这个教学案例中,教师要适时做出一些延伸提示,让学生借助网络展开延伸阅读,调动学生的学习主动性。

三、略读课文加法教学策略

教师合理应用加法教学攻略,从迁移读写、延伸阅读、强调自读等方向展开操作,能为学生帶来更多主动学习的机会,培养学生良好的阅读习惯[4]。

(一)读写迁移,增加积累

略读课文教学指导有不同攻略,教师科学使用加法进行设计,能够为学生带来更多的学习启示,提升阅读效率。如对于读写迁移训练的设计,教师要针对学生的阅读实际,推出一些读写训练任务。这不仅能够强化学生的阅读体验,还能够帮助学生增加知识积累。阅读是典型的“输入”,而写作则是“输出”。略读课文为学生“输入”提供机会,所以教师要做好对接设计,让学生展开多种形式的读写训练,全面提升学习品质。教师要适时做出布设,引导学生展开创意写作,促进学生阅读认知的内化。例如,在教学《故事二则·扁鹊治病》时,教师可以要求学生进行读写训练:“‘扁鹊治病’是一篇古代小故事,具有清晰的线索,请找出表示时间的词语,了解情节的发展。借助这样的问题,自行创编一个小故事,体现鲜明的线索推进特点。”学生对创编小故事有一定兴趣,能够展开互动交流,展示自己的写作,使课堂学习气氛活跃起来。教师设计故事创编任务,要求学生运用多种学习认知展开实践,确立故事主题、设计情节、塑造人物、渗透哲理等,都能够形成历练契机。经过一番思考和讨论,学生大多能够找到明晰的写作思路,这说明教师的指导是比较成功的,能够顺利启发学生的读写思维。

(二)延伸训练,拓宽视野

略读课文能够为学生提供阅读素材,开阔学生的阅读视野。教师要对学生进行阅读提示,鼓励学生借助多种信息渠道展开拓宽阅读学习,以提升阅读效率和品质。教师可以提供一些关键词,让学生展开阅读素材收集,这样能够为学生提供最适合的阅读内容,满足学生的阅读学习需求。例如,《扁鹊治病》是一篇哲理性故事,阐述“讳疾忌医”的害处。通过阅读,学生能够顺利建立个人判断和理解。教师可以鼓励学生在阅读文本后,设计一幅或者多幅插图,将这个故事进行立体呈现,准备参与集体展示活动。学生对绘本创作有很高的兴趣,在阅读故事后,都能够找到适合的角度展开设计。经过一番准备,学生大多能够完成学习任务,绘本作品不断诞生。教师可以组织学生开展自评和互评活动,让学生在反复对比中建立学习认知。

(三)强调自读,培养习惯

略读课文强调学生的自主学习,教师需要有设计和组织意识,适时布置一些阅读任务,提出自主阅读要求,让学生顺利进入阅读学习核心,在主动性学习中建立学科认知。阅读是学生的个体学习行为,阅读略读课文的独立性更强。教师适时加以辅导,主动与学生展开阅读交流,能够为学生带来更多的学习触动。培养学生自主学习的习惯,是语文学科教学的重要追求目标。因此,教师要做好教学设计和指导,为学生带来学习上的帮助,以提升学习品质。教师在指导学生进行文本阅读学习时,要突出学生的学习主体地位,培养其良好的阅读习惯。例如,在阅读《扁鹊治病》这则故事时,教师可以要求学生写读后感,深度发掘和分析故事哲理。学生对故事哲理比较熟悉,自然会做一些延伸,结合自身生活认知进行关联思考,对照自己的问题进行自我检查,进而展开学习归结,联系生活实际进行深入解析,从中获得更为深刻的学习体验。

结  语

略读课文是重要的阅读素材,能为学生带来更多的学习机会。教师要适时进行干预和指导,组织学生开展阅读训练,大幅度提升学生的阅读效率,培养学生良好的学习习惯。科学应用“加减法”展开教学研究,为略读课文教学提供了更多的创新机会。教师要做好教学探索和研究,围绕学生的学习主体地位展开教学设计,针对学情进行教学调整,以提升教学适合性,全面落实略读课文的教学目标。

[参考文献]

周文侠.抓住“扶手”开展略读课文教学[J].语文教学通讯,2022(02):54-56.

余珍磊.略读课文的教学策略分析[J].小学语文教学,2021(32):30-31.

罗淑娴.统编教材略读课文教学实践思考[J].新课程,2021(43):157-158.

张莹.轻重分明,提高效率,谈小学语文略读课文教学策略[J].教育界,2021(39):59-60.

作者简介:黄晖妹(1969.7-),女,福建南平人,任教于福建省南平市浦城县和平小学,一级教师,大专学历。

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