体验式教学让道德与法治课堂更具生活意义

体验式教学让道德与法治课堂更具生活意义

徐像才

摘 要：道德与法治学科教学与学生生活高度对接，能够为学生带来更多体验的机会，促进学生学科能力的提升。

教师要在课程内容整合、课堂教程设计、课时训练组织、课后实践对接等方面展开研究，推出完整的教学实践方案，组织学生进行卓有成效的学习体验活动，全面提升学生的综合能力。道德与法治学科肩负培养学生思想品德的重任，教师要摆脱传统说教式的教学方式，科学利用学生的生活认知，让学生在学以致用中养成良好的道德品质，在生活实践中实现成长目标。

关键词：道德与法治;生活体验;教学组织

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0058-03

引  言

在小学道德与法治课堂教学中渗透生活体验内容，符合学生身心成长的基本要求，与素质教育、学科核心素养的培养要求高度吻合，具有极为丰富的教学价值，值得我们深入研究和探索。将生活情境带入课堂，强调生活应用体验，是道德与法治学科教学的发展方向。教师要明确教学目标，围绕学生展开教程设计，为学生创设良好的学习环境，让学生在体验中形成学科核心素养[1]。如何将教学内容与学生生活进行对接，这是教师需要重点研究的课题。

一、课程内容整合生活化

教师对教材进行深入分析，并结合学生生活认知，筛选生活对接内容，能够为教学设计提供更多参考，为学生顺利进入学科核心学习创造条件。

（一）研读教材，精选生活内容

小学道德与法治学科有固定教材，教师对教材展开深度研究，发掘生活内容，与学生生活认知进行多点对接，能够让学生主动进入学习环节，在生活体验中展开学习。教材中有很多生活案例，而且都是以绘本形式呈现的。教师要做好整合处理，引导学生观察插图，对相关文字内容进行研读，完成思维融合和对接。

例如，在教学道德与法治四年级（下册）“我们的好朋友”一课时，教师可以先引导学生阅读教材内容，让学生参与“猜一猜”活动：“向大家描述好朋友的特点，让同学们猜猜他是谁”。这个活动具有游戏特点，所以学生能够积极响应。在教师的组织下，学生开始介绍好朋友的特点，课堂氛围十分活跃。有的学生介绍朋友的外貌特点，有的学生介绍好朋友的兴趣爱好，还有的学生从性格角度进行描述，而其他学生则积极回应。这个活动是课堂导学内容，来源于教材，其生活化特征极为鲜明，能够提升学生的学习效率。

（二）借助教辅，渗透生活素材

学科教学需要辅助材料的支持，这是比较宝贵的资源。教师需要加以利用和整合，让这些材料发挥应有的价值。教师可以借助多种信息渠道，收集一些适合的学习材料，根据学生的生活认知基础进行渗透，让学生快速进入学习核心，在认知融合中建立新知。学生的直观思维比较发达，教师在收集整合教辅内容和网络信息时，要尽量运用绘本和视频的形式，这样可以对学生产成感官冲击[2]，帮助学生更好地掌握知识。

教师对学生的生活进行深入调查，并将相关内容融入课堂教学，无疑是最为明智的选择。例如，在教学“当冲突发生时”这部分内容时，教师可以先引导学生阅读课本，然后让学生结合生活实际，讲述亲身经历的同学之间的矛盾冲突案例。学生对这方面内容比较敏感，大多不愿意现身说法，教师可以鼓励学生利用第三人称进行讲述，使学生逐渐找到讲述的起点。由此，学生的学习思维被顺利激活，课堂展示环节自然打开。有的学生讲述了两名同学由争吵到大打出手的经过，最终惊动了班主任。这本来是一件小事，但因为处理方法不当，矛盾升级。有的学生介绍了值日小组因为任务分配不均，小组成员之间产生矛盾，最后在班主任的调解下，顺利化解纠纷的事件。从学生的讲述情况来看，这些案例都带有生活属性，不同的解决方法导致不同的结局。教师可以利用学生的亲身经历，使他们能够更好地理解教材内容。

二、课堂教程设计生活化

教学设计需要体现系统性，教学目标、教学程序、教学训练、教学评价等环节，都属于课堂教程的内容。教师需要优化课堂教程，凸显生活属性，强化学生的学习体验，提升教学效率和品质[3]。

（一）优化设计，凸显生活属性

课堂教学有完善的教案设计，教师需要对教案进行优化，根据教学内容和学生学习实际做出具体调整，以提升教学的效率和质量。教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的需求，对教程设计进行生活化处理，在情境设计、案例收集、互动交流、课堂演绎等环节，为学生提供更多的学习机会，以顺利激活学生的生活思维。

例如，在教学“买东西的学问”这部分内容时，教师可以拿出一些包装食品，让学生观察，对这些食品进行具体分析，并做对应介绍。学生对这些食品都比较熟悉，观察兴趣很大。经过一番探索，学生获得了一些有价值的信息，如食品保质期、食品添加剂、食品生产厂家、食品价格等。教师可以针对学生信息收集情况进行设计，让学生结合生活购物經历，谈谈买东西有哪些学问。在实际展示环节，学生主动发言，介绍了许多购物注意事项。教师要对学生介绍的情况进行梳理，归结出一些技巧方法，同时传授给学生。在这个案例中，教师要求学生结合生活经历介绍购物体验，归结购物技巧和方法，这是典型的生活对接。学生有生活经验积累，能够进行具体的介绍，其体验认知更为鲜活。教师总结方法，可以为学生带来更多学习启示。

（二）创新组织，强化生活体验

课堂学习活动形式众多，教师需要进行生活化处理和设计，让学生主动进入活动环节，在生活体验中建立学科认知[4]。讲述生活经历、展示生活故事、组织生活讨论、展开生活观察、优化社会调查等，都带有生活属性特点，学生对这些活动有高度的认同感。因此，教师要做好筛选设计，配合学生学习要求进行设计，让更多学生都能够顺利进入学习核心，在创造性探索中建立生活体验认知。

学生生活经历不同，其感知体验也呈现差异性，教师需要合理判断，以便做出积极应对。例如，教学“合理消费”这部分内容时，教师可以推出生活化学习活动：“回顾自己的生活消费情况，平均每个月要消费多少钱”，让学生对自己的消费情况进行评估，得出结论，并对合理程度进行评价。学生对生活消费最为敏感，其体验也较为深刻，能够从理性角度展开分析，对自身消费行为进行定性评价，形成更多心理触动。

三、课时训练组织生活化

在进行课时训练设计时，教师要做好内容筛选和形式升级研究，为学生布置更多生活化的学习任务，使学生自然进入对生活的探索学习，在不断验证中完成学习目标。

（一）筛选内容，对应生活认知

课时训练设计渗透生活内容，是最为合理的选择。教师有意识地渗透生活案例、生活场景、生活故事，能够对学生产生触动，使学生结合生活认知进行深入思考，在广泛讨论中达成学习共识，体现生活化教学设计的核心追求。培养学生生活化学习意识和习惯，是学科教学的基本目标。因此，教师要对训练任务进行生活化对接处理，让更多的学生能够顺利进入实践探索环节。

教师合理组织学习活动，与学生生活认知进行多点对接，能够建立丰富的学习起点。例如，在教学“有多少浪费可以避免”这部分内容时，教师可以布置生活调查任务：“家庭生活中存在不少浪费现象，请你们深入生活，对这些浪费现象进行观察和调查，写出调查报告，参与班级交流活动”。学生对家庭浪费现象较为熟悉，通过梳理相关信息，能够快速形成调查报告。在这一过程中，教师可以适时做出指导，为学生顺利展开学习提供有效帮助。教师设计家庭生活浪费调查活动任务，能成功调动学生参与活动的积极性，提升其学习体验。

（二）升级形式，强调生活观察

要想升级训练形式，教师就要创新思考，唯有掌握更多的学情信息，才能做出最为适合的应对。教师不仅要对训练内容进行筛选，对训练形式进行优化，还要充分考虑生活对接问题。生活观察、社会调查、案例收集、网络交互、远程教学、课堂辩论等，都属于训练范畴。教师要从生活角度展开对接处理，这样才能为学生提供适合的训练机会。

教师在设计学习任务时，要结合学生生活体验与认知进行对接处理，以提升任务的契合性。例如，在教学“生活离不开他们”这部分内容时，教师可以指导学生先阅读教材内容，对各种职业的工作特点进行重点了解，然后设计“父母职业介绍”活动，要求学生深入了解父母的职业特点，准备参与小组介绍活动。学生对父母的职业比较了解，经过深入调查，其信息更为丰富。在小组介绍环节，小组成员都能够积极响应，对父母的职业特点进行详细介绍。在学生介绍后，教师要深入课堂，引导学生进行职业解读，渗透职业精神内容，表达对职业的敬畏之情。

四、课后实践对接生活化

课后实践是典型的生活化学习，教师组织学生接轨生活展开实践探索，能为学生提供更多方法支持，让学生在创意探索中培养学科核心素养[5]。

（一）多点对接，形成生活思维

教师在组织学生开展课外实践时，要对学生生活认知有一定了解，以提升教学设计和组织的科学性。学生的生活环境不同、家庭教育不同、兴趣爱好不同，教师在进行实践训练设计时，需要综合考虑学生的生活认知实际，对实践方案做出改进处理，以提升实践活动的有效性。同时，学生对生活化实践活动有浓厚的兴趣，教师可以抓住学生心理展开设计，对学生生活体验进行客观评估，为组织实践活动提供参考。

学生的生活认知具有局限性，教师对此需要有理性认识，在进行生活对接时，要做好必要的学情调查，以满足学生的学习需求。例如，在教学“我们当地的风俗”时，教师可以设计社会调查任务：每一个地方都有一些独特的风俗礼仪，深入家庭和社会，对当地风俗进行深入调查，利用列表形式进行归结展示。学生对当地风俗不是很了解，教师可以要求学生家长给予必要协助，为学生介绍一些特殊的风俗习惯，为学生提供更多调查素材。学生进入调查环节后，可以对当地风俗有系统的了解，列出详细的表格，准备参与班级展示活动。在这个教学案例中，教师推出社会调查任务，给学生带来了更多的生活体验，使学生从中获取了丰富的学习信息。

（二）实现内化，培养生活意识

培养学生良好的行为习惯，是道德与法治学科教学的重要目标。在组织课后实践活动时，教师要深入学生群体，对学生的学习情况、思想、兴趣等因素展开调查和分析，为组织实践活动提供更多信息支持，以满足学生个性学习的需求。教师有意识地进行生活对接，能够促进学生学习认知的有效内化，对培养学生健康的思想和品质也有积极作用。

例如，在教学“多姿多彩的民间艺术”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示一些图片，对民间文学、民间音乐、民间舞蹈、民間手工艺等作品进行针对性展示，要求学生观察分析，挑选熟悉的民间艺术重点研究。为拓展学生的实践思维，教师可以鼓励学生搜集网络信息，整合当地民俗信息，参与班级展示活动，重点介绍一种独特的民间艺术。教师要做出科学安排，为学生带来更多学习启示，让学生在生活对接中建立完善的认知体系。

结  语

道德与法治学科教学追求生活化，教师要对课堂教学进行全面改革，精选教学内容、优化教学目标、改进教学程序、升级教学训练，与学生生活进行更多对接，这样才能为学生带来更多学习触动，促进学生学习能力的成长。教师对接学生生活展开教学，可以使学生的接受过程更为自然，还可以使教与学建立更多联系，为学生创造性学习奠定坚实基础。

[参考文献]

何悦乔.小学道德与法治体验式教学策略[J].文理导航，2022（02）：13-15.

马俊玉.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].家长，2021（36）：48-49.

陈芬.道德与法治课堂情境体验导学的路径分析[J].小学教学参考，2021（33）：60-61.

孙琴芬.小学道德与法治课深度体验教学的四个控制点[J].教学与管理，2021（32）：46-48.

吴小芳.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径探索[J].当代家庭教育，2022（05）：181-184.

作者简介：徐像才（1974.8-），男，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市新丰小学，一级教师。