语篇分析在高中英语阅读中的应用研究

摘 要：新课改的不断深入对高中英语文本语篇阅读指导也有了更高的要求，结合高中生学习特点来看，他们的认知能力及理解能力都存在很大的限制，阅读文本语篇想要抓住其中心思想并且正确理解书中所传达的思想、情感等，对高中阶段的学生来说有一定的难度。基于此，为了进一步提升高中生阅读水平，让他们掌握文本语篇阅读的技巧，需要通过家园共育等方式来做好引导，落实素质教育政策中的要求，既减轻学生学习负担和课外压力，也让他们能够不断丰富学识，自我成长。

关键词：素质教育;高中英语;阅读指导

在素质教育背景下，高中英语文本语篇阅读环节，教师要通过有效的方法来指导学生如何掌握阅读技巧，让学生在阅读中来获得知识，提升文化内涵。教师要根据学生不同的理解程度，以及接受能力来逐步完善指导方法，有效了解学生在阅读过程中所产生的问题，引导学生进行主动思考，也收集相关的资料来加深对内容的理解，帮助学生构建一个完善的知识框架，不断提升他们的阅读思维和能力。

一、提升教师在学生进行文本语篇阅读时的引导作用

在高中英语文本语篇阅读指导当中，教师在引导学生阅读的过程中应当根据学生的兴趣爱好为他们挑选适用的文章，让学生能够以兴趣为引导来提升学习的主动性[1]。从文本语篇阅读来看包括导读、推进和测评等环节，教师只有明确引导方向，不断优化教育方法才能够提升学生文本语篇阅读的效率。结合高中生學习特点来看，他们的认知力与理解力都有一定的限制，在阅读过程中很难掌握中心思想，对文章所表达的人文信息也无法捕捉到位，这就需要教师及时跟进引导，让学生在教师循循善诱地引领下来逐步掌握阅读方法和技巧，了解阅读环节存在的内容。对教师来说，要帮助学生找到一个阅读的动力，让他们从心理认识到阅读对个人成长的重要价值，所以教师就要及时了解学生各阶段的阅读状态，帮助学生改善其中存在的问题。

二、培养学生阅读思维，帮助学生养成良好的阅读习惯

在高中英语文本语篇阅读指导当中，教师要让学生认识到阅读是通过文字来感受现实中的生活，通过阅读来了解个人生活中涉及的或是从未接触的领域，不断丰富个人的文化知识，也能提升自身的文化涵养。通过阅读来获取情感体验和情感共鸣，所以教师要培养学生的阅读思维，帮助学生养成良好的阅读习惯，教师要让学生认识到文学基础从客观上来看就是阅读累积量，从阅读中去了解别人，也在阅读中认识自己，逐渐形成具有个人特色的知识架构。对教师来说，也要明确学生对于阅读文本语篇的看法，通过鼓励激励的方式让他们在文本语篇阅读活动当中来加深感悟，让学生能够保持长久的耐心和毅力，养成文本语篇阅读的良好习惯[2]。

在素质教育背景下，教师也要明确减少学生学习压力和课外辅导班的压力，通过文本语篇阅读这一途径不仅能够落实教育要求，在一定程度上也能净化学生心灵，帮助他们养成不骄不躁的良好品格。在引导工作中，教师要根据学生的不同特性来合理划分学习小组，在教室开设读书角，积极组织读书会等活动，从中国名著到世界名著，让学生根据个人的兴趣爱好来进行选择。举例来说，教师要适当进行提问，让他们能够深入思考。在阅读与分享中形成正确的自我价值观，也提升其独立思考和沟通交流的能力，增强学生思维宽度，让其形成良好的思维意识和阅读习惯。

在高中英语语篇教学过程中，合理地选择插图能够将教学内容以更直观生动的形象展现在学生面前，有助于学生更进一步地掌握教学内容中的知识背景，加强对文章内容的理解。此外，插图的巧妙利用能够使教学内容更加新颖、丰富，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授Travelling相关内容，教师可以利用多媒体课件来展示关于香港迪士尼乐园的图片，从而使学生对于香港迪士尼乐园形成更直观的感受。如教师可以在多媒体课件播放相关内容，指着图片向学生进行介绍：“Look，this is a themepark、Look，this is a whale fountain.”通过这种方式可以加深学生对“themepark”与“whale fountain”这两个单词的印象。

将教学内容与图片进行有机融合，能够将语篇教学由易入难，使学生可以循序渐进地完善自身的英语语篇知识结构，有助于提高英语语篇教学的质量，也能够迎合学生的学习发展规律。

三、加强阅读技巧教学，提升学生自主阅读能力

在高中英语文本语篇阅读指导当中，教师要了解学生特有的阅读能力，要针对性地培养他们的阅读技巧，能够在线上线下一体化的教学模式中提升学生自主阅读能力[3]。从当前网络化教学趋势来看，文本语篇阅读也不再局限于纸质文章，学生可以在网络媒介中获取个人想要阅读的电子文章等，教师可以通过互联网平台来为学生收集整合多项学习资源，也能够借助技术优势来了解他们各阶段的阅读状态。但与此同时，教师也要明确网络化的双面性，要做好学生的引导工作，面对众多繁杂文章信息时，要选择积极健康、有正确价值导向的文章，教师要明确“丧文化”“鸡汤文化”带给学生的侵袭，让他们能够自觉抵制不良文化。

在筛选电子文章的过程中，教师也要培养学生的是非观，充分体现立德树人的价值，让文本语篇阅读与德育教育深度融合，既提高学生阅读热情，也加强其思想道德建设。教师可以根据学生的个人特点来制订阅读计划，建立读书群，实行打卡阅读模式，教师在这个过程中要合理设置时间和阅读主题，让学生在阅读完成后参与到读后感交流环节中。教师也可以鼓励学生充分发挥个人的主观能动性，结合个人所看所想来撰写文章或是通过合作在进行编写，教师可以在这个环节中了解学生的实际阅读量，也能够不断培养学生的语言表达和思维逻辑能力，为提升学生文学素养创造条件。

在教师进行课堂教学的过程中，需要不断注重学生文本阅读分析意识的培养，让学生养成文本阅读分析的好习惯。这就需要教师积极落实小组文本阅读分析的教学模式，在培养学生文本阅读分析意识的同时，让学生进行自主思考，提高学生的基本认知。显然教师的评价、指引能够推动学生的发展，让学生的学习效率得到充分提升，保证学生在养成文本阅读分析意识的同时，提高自身的英语水平，帮助学生树立正确的价值观，促进学生核心素养的提升。比如：教师在进行情态动词的教学过程中，需要学生掌握基本的could/should的基本用法。教师需要将常用的句子用法告知学生，即could/should一般用在句子“why don’t you…？”结构中，教师可以利用学习小组帮助学生建立文本阅读分析意识，学生可以在小组学习过程中拉近与同学之间的关系，降低错误率。

四、根据学生兴趣爱好，为其提供适宜的文章类型

在高中英语文本语篇阅读指导当中，教师也要根据学生的兴趣爱好来为他们提供适宜的文章类型，制订相应的阅读计划，从低年级学生学习特点来看，图形图画类文章更容易吸引他们的目光，所以在文本语篇阅读中应当以此为主。而高年级学生已经掌握了一定的语言和阅读等学习能力，教师就应当为他们挑选有积极意义、有文化特征等内容的文章，从古典名著到现代文学，根据学生的爱好来展开文本语篇阅读。教师要明确学生在阅读中的可塑性，从他们的实际阅读情况出发，帮助他们掌握阅读方法和技巧能够让他们快速融入阅读当中，在学生成长过程中，教师也要从历史、人文、社会等不同角度来增强他们的认知，构建一个完善的书单列表，同时可以让学生将个人所感兴趣的文章进行交流分享，在学校和家庭教育中形成一个良好的阅读氛围。

在高中英语语篇教学过程中，教师需要积极落实小组文本阅读分析的教学方式，对学生的口语表达技巧进行强化，设置固定的主题。另外，教师还需要设置相应的教学情境，让学生在教学过程中学会对英语知识进行应用，转变原有的“填鸭式”教学方式，让学生在课堂上大胆地表达自己，避免传统教学模式的弊端，最大限度地提升学生的语感，提高英语语篇教学对学生的吸引力，让学生能够用英语熟练地表达自己的想法。比如：教师在讲授“friendship”这节课程时，可以先以友谊为主题，让学生用英语简单谈谈自己对于友谊的基本认知和看法，并与其他课堂上的学生进行交流之后，再由教师开始这节课程的教学，这样既能让教师对学生的基础知识进行了解，还能锻炼学生的口语能力。

举例来说，教师不仅要引导学生从著作中了解其表达的内容，也要在现实中学会表达，增强感悟。从父母对孩子的教育，从教师对学生的教育和其他方面来进行引导，让学生能够明确虽然生活背景不同、时代不同、境遇不同但是爱并无界限，有亲情、友情、爱情，更有社会情、家国情、民族情。让学生在阅读中来提高思想觉悟，丰富其文学底蕴的同时也能够打好基础，让学生在成长中了解自我价值、社会价值，从而为未来发展打好坚实基础。

五、营造良好氛围，开展读书分享会

在高中英语文本语篇阅读指导当中，教师要为学生营造一个良好的学习氛围，让他们能够在轻松愉悦的环境下进行文本语篇阅读，也要在时间合理的情况下来开展读书分享会，让他们能够将个人的感悟清晰地表达出来。教师要引导学生突出书中的中心思想和其他重要内容，也要明确个人的观点，在充分掌握事情发展脉络，以及人物性格关系的基础上来进行表述[4]。教师在进行高中英语语篇教学过程中，需要对教学设计进行科学合理的规划，尽可能保障教学效率。教师在上课之前进行科学合理的规划是学生将小组文本阅读分析融合到英语课堂中的重要因素。教师在进行英语语篇教学过程中需要充分考虑学生之间的智力差距，分组时将学生进行合理组队。教师需要保证各小组之间的平衡，利用合理、科学的方式让各小组完成教学任务，提高学生的学习效率。教师利用科学合理的规划能够提高教学效率、帮助学生进行文本阅读分析学习、有效布置学习任务，是学生提高英语学习的重要手段。比如：教师在讲授“What’s the matter？”时，可以将学生进行分组，让学生利用分组对话的方式对基本的短语进行掌握，如have a cold，lie down，get off等。教师可以在上课过程中通过小组对学生的基础知识进行大概的了解，帮助教师在以后的教学过程中对教学内容进行优化。

完善教学评价机制，让学生在教师的评价过程中不斷提升自身对于英语学习的自信。一方面教师需要对每一位学生进行合理、公正的评价，只有这样才能将学生的信心转化为学习的动力。另一方面，教师在利用小组文本阅读分析的过程中，可以从多个角度对学生的学习成果进行评价，保证评价的客观性。在这个过程中，让学生找到自己学习的方向，提高学生的核心素养。比如：教师在讲述“English around the world using language”时，学生很容易将自己与国外的学生进行比较，毕竟英语已经成为全球性的公用语言。尽管如此，只要教师不断地在上课过程中鼓励学生建立学习自信，让学生知道他们不比留学生差，甚至可以做得比他们更好即可。

在这个过程当中，教师要让学生认识到阅读是一个减压的过程，既能够放松身心，也能够获得额外的收获。因其生活环境、个人性格等不同，在阅读同一本文章时也会有不同的感受，所以教师要让学生秉持求同存异的思想，虚心学习和倾听不同的声音。在交流分享当中，教师也可以通过演讲比赛等形式来构建一个教学情境，让学生自主选择角色，可以当评委，也可以作为演讲者，让他们能够将文本语篇阅读中的感悟表达出来，在交流当中来加深理解。

结束语

在高中英语教学中，阅读作为其中重要的一个环节，对于学生文化素质提升有着积极的促进作用。为了进一步提升学生的阅读水平，教师引导学生文本语篇阅读也是当前教学中的一个重点项目。通过文本语篇阅读来为学生构建一个全面的知识框架，也让他们感受到丰富的人文气息，让他们慢慢形成认识世界、了解世界的大局观，拓展他们的个人思维。对教师来说，也要在文本语篇阅读教学中来培养学生健全人格，落实立德树人的教育要求。

参考文献

[1]吕大洪.基于统编版高中英语教材的文本语篇阅读教学思考与实践[J].阅读，2021（ZD）：4-7.

[2]谢苗.高中英语文本语篇阅读指导策略[J].教育艺术，2021（9）：42.

[3]房素岚.探析高中英语文本语篇阅读教学策略[J].安徽教育科研，2021（25）：19-20.

[4]陈胜雄.高中英语高年级文本语篇阅读指导途径[J].教育界，2021（31）：54-55.

作者简介：吴佳静（1986— ），女，汉族，福建莆田仙游人，福建省仙游县现代中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语教学。

本文系莆田市仙游县2021年度课题“中学英语教学中提高学生阅读理解能力的有效方法探究”（XYZXKT2124）阶段性成果。