浅谈幼儿园生态种植活动教育策略方法

莎茹罕

摘要：幼儿园在开展教育活动时，应结合幼儿的个性和发展需要，为幼儿设计出更适合其本性的教学内容。通过种植活动，可以有效地促进幼儿的动手能力和合作能力的培养。在培养幼儿的能力素质上，可以起到非常积极的作用。幼儿教师在种植教育活动中，要自觉地引导和培养幼儿的合作意识，为其今后的发展打下坚实的基础。对此，笔者对幼儿园种植活动进行深入探究，其目的在于提高幼儿园种植活动教育的有效性，为加强幼儿综合素养做铺垫，以实现日后德智体美劳全面发展。

关键词：幼儿园;种植活动;实践研究

前言

种植活动属于绿色教育活动，是幼儿园德育教育的重要内容，是一种通过激发幼儿兴趣有目的地引导幼儿学习的新型教育策略，充分发挥种植活动的作用并对其进行有针对性的指导，能促进幼儿的学习与成长。实践表明，幼儿园种植教育活动内容丰富，突破了传统的教育方式的限制，真正地结合幼儿的身心发展特征，以寓教于乐的方式巩固教学成果，感受大自然的美丽，收获种植的快乐和成果，增强孩子对自然的热爱和探索的欲望，提高孩子的观察探究能力。

一、幼儿园开展种植活动的意义

在幼儿园里进行种植活动，能使幼儿对植物的成长有更深的了解和领悟。在种植活动中，老师会引导幼儿观察、记录一颗种子从萌发、成长、开花、结果的整个过程，使幼儿能够完全体会到与大自然的美妙关系，树立起一种积极、向上的生活观念。在栽种过程中，孩子们也可以从中获得快乐与快乐，包括保护花草生长、劳作丰收、团结协作的快乐。同时，还可以培养幼儿爱护劳动成果，节约粮食的观念。在采摘的过程中，老师可以指导孩子们学习如何分享、如何感激、如何与伙伴们一起分享自己的收获，以及对大自然给予的感激。此外，孩子们还可以参与到种植活动中来提高自己的实践技能。幼儿园的栽植活动，既能满足幼儿多种发展需求，又能使幼儿得到有益的体验。

二、提升幼儿园种植活动效果的有效策略

1.营造良好的生态种植环境。在开展“生态种植”主题活动时，教师要为幼儿营造“种植区”，并针对幼儿的年龄和心理特点，创造适宜的种植、交往和探究的环境，让幼儿主动地观察和探索植物的成长奥秘。具体而言，要做到：首先，老师要认真梳理园区，并着手对班级自然角、幼儿园围墙、长廊边角处等闲置场地进行合理规划，从而为幼儿提供适合的生态种植区域。第二，老师要引导幼儿进行科学的栽植，如搭建架子、铺设台子等，或让幼儿搜集各类废弃的瓶装、盆栽、盆栽等，制作精美的卡通图案，既能扩大种植面积，也能美化幼儿园，让幼儿随时随地都能感受到花草的无穷生机。

2.制订一套科学、有意义的栽培计划。一个高效的种植，必须要科学，让孩子们学习成长。同时，还要让孩子们参与到种植活动中来。所以，老师可以和孩子们共同制订一套科学的、有趣的栽植计划，包括栽植的内容、方法等。活动的兴趣主要表现在活动内容和教学方法两个方面。在教学内容方面，老师们可以组织保护西红柿、保护马铃薯、昆虫大作战等主题活动。将有趣的内容添加到种植活动中，可以增加种植活动的有效性。在活动的教学方法上，教师可以用人性化的语言使整个活动变得有趣。比如，老师可以指导孩子们为他们所种的植物取一个好的名称，比如：易怒的西红柿小姐、害羞的土豆先生、漂亮的辣椒女孩等等。在进行栽植计划时，逐渐了解有关的栽植知识，例如，要有适宜的生长环境，才能成长。在实施阶段，老师可以选择辣椒、茄子、土豆等，其外形特征多样，色彩鲜艳，红、紫、黄。在这个活动中，老师们可以利用昆虫大战的形式让孩子们参加除虫节，使整个活动变得有趣起来。孩子们可以带着手套去抓虫子，也可以用喷洒农药、给植物覆盖保护膜，这样这些番茄小姐、土豆先生、辣椒姑娘就能在他的呵护下茁壮成长。这样的教学方式可以有效地激发学生对植物的兴趣，并使其在户外活动中发挥更大的作用。

3.实施过程中指导幼儿做记录和思考。在制订了一套科学有趣的栽植计划，对栽植空间进行了合理的规划后，老师可以指导孩子们记录下植物的成长历程，并鼓励他们多提问。比如，植物为何需要日照？植物为何要用水？为什么不同的作物要采用不同的栽培方式？幼儿的上述问题反映了儿童在栽植活动中对其成长过程进行了深入的思考，并对其产生的现象、变化规律产生了浓厚的兴趣。为了提升种植作业的效果，老师可以将幼儿分成小组进行记录观察，毕竟每个人观察的角度都是有限的。比如，一位孩子看到没有浇水，一棵树的叶片就会枯死，而另外一位孩子则会发现，这棵树没有浇水，而且土地已经干涸。通过团队活动，全面记录和观察植物的成长。有些孩子擅长抓住细节，善于思考，让他们用文字或图画来记录。同时，老师也可以指导幼儿分组展示记录观察的成果，并透过交流，加深对植物成长的认识，体验到协作的快乐。

4.引导孩子们进行观察和反思。在教学过程中，老师要注意观察学生的具体行为，并指导学生采用适当的学习方法进行观察。在种植过程中非常的一个重要环节就是指导幼儿进行观察和反思，使他们更好地了解种植活动的含义。比如，老师们在指导孩子们种辣椒时，会根据孩子们的实际想法和实际情况，把他们分为不同的小组，由他们自己挑选种子、水桶等。老师鼓励孩子们用互动的方式来学习栽种法，或者让孩子们看一段视频，然后让他们一起来完成自己的种植任务。在植物的成长中，老师鼓励幼儿通过摄影、书写、绘画等多种方法来观察、記录，并自己总结出植物的成长规律。在老师的指导下，孩子们通过小组讨论植物成长中遇到的问题，并与孩子们分享他们在植物成长中所获得的经验。比如，有些人因为不知道作物的生长习惯，就每天浇水，结果却发现，他们种的西红柿要么个头小，要么连个果子都没有。有些团队担心自家的植株会被阳光灼伤，所以打了一把伞，但现在的树比原来的要好。此时，老师能帮助孩子们总结：没有风吹雨打，没有风雨的洗礼，就不能得到茁壮的生长。

结语

总之，幼儿教育作为基础教育的出发点，对儿童一生的发展具有重大的影响，而幼儿教师的职业素质又将直接关系到幼儿教育的质量。从这一点可以看出，推进幼儿园师资队伍的专业化发展，是当前教育教学改革与发展的必然趋势。在幼儿园中进行种植活动，不但可以使幼儿树立正确的人生价值观念，而且可以促进幼儿的全面动手能力，使其全面发展，使其得到有益的体验。因此，老师可以针对幼儿的身心发展特点、学习状况以及幼儿园的实际情况，设计出一套科学、有趣的栽植计划，合理的栽植空间，并引导幼儿认真记录、观察、反思，从而不断提升种植活动的效率，促进幼儿全面健康成长。

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