他山之石，可以攻玉

刘笑莲

摘要：把现成的教学设计既消化吸收，又有所创新，使之成为展现教师个人风格的一个窗口。这就是修改或再创造教学设计的过程。要修改和再创造具有个人风格的教学设计，要考虑的因素很多很多，既要结合本班学生的实际情况，分析学生掌握知识的程度，又要结合班级学生的差异与学生的个体差异，甚至要考虑教师本身的教学风格。

关键词：教学设计;修改;教案;作业;激励

教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。教学设计是一个不断完善的过程，是一个“设计、实施、反馈、修正方案、再实施、再创造、再反馈……”直至达到预期教学目标的过程。把现成的教学设计既消化吸收，又有所创新，使之成为展现教师个人风格的一个窗口。要修改和再创造具有个人风格的教学设计，要考虑的因素很多很多，既要结合本班学生的实际情况，分析学生掌握知识的程度，又要结合班级学生的差异与学生的个体差异，甚至要考虑教师本身的教学风格。

一个完整的教学设计应该包含文本教案和多媒体课件两大部分。在此，就这两个方面谈谈我在应用教学设计中是如何修改及再创造的。

一、修正教案

教学设计的核心是实现教学目标，因此教案首先要说明该课时的教学目标，接着是教学重难点等，然后是为实现目标预设进行过程。这个“进行过程”被我们称为教学过程。教学目标决定了教学内容的选择，因此，如何定位教学目标，如何选择教学内容是教学设计的重中之重。

1.调整教学目标

要明确教学目标，首先要掌握教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。但是，我没有一成不变地把别人的教学目标作为自己的教学目标，而是根据班级学生情况进行调整，即使是我自己教的两个班，有时候也要把一个班的目标调高或降低，再一次细化具体的教学目标。

2.调节教学内容

教学内容在一定程度上决定教学活动的组织和教学方法的选择。教材只是教学内容的核心部分，教者备课时通过教材整合，把配套资料、生活经验、社会实践等交错渗透，融会贯通，使教学内容尽量丰富，使课本知识得到延伸，但有时不是所有的延伸都适合所有的学生。我在教四年级第二册Unit 4：Read and write时，我就取消了原教案中给“Dad”回复一张明信片的环节，原因是我校学生还没有过以英语来“写信”的活动，而且，随手拍的时代已经很少人有发“明信片”的习惯，要学生勉强去“回信”的意义不大。

3.灵活变动教学步骤

教学步骤简单来说就是教与学活动的顺序。因为小学生的年龄特征，一般都采取热身、呈现、操练、拓展这几部曲来呈现一节完整的课，但也可以不同的学情调整顺序。例如，把拓展部分的内容在“操练”的过程之中完成，拿我教四年级第二册Unit 4：Read and write为例，我删掉后面的拓展“回信”部分，而是在操练中插入“听Weather report”，再在纸上圈出和答出你当时的“Weather”……。还有，板书的程序也是一个教师驾驭课堂是否熟练的表现，教师能在恰当的时机里板书，是经过长期的训练所致，也是教师教学机智的体现。

二、重设作业

响应当前提倡减负的号召，布置尽量少的作业，把机械抄写的作业变为趣味性作业。布置原则应除了作为巩固知识、掌握技能外，还应该趣味化和生活化，培养和激发学习愿望，为终身学习打基础。例如，把机械抄写变 Fun copying：当我教完了四年级第二册的第四单元的单词之后，我发给学生一张印了本课时所学的“蔬菜”单词和一些上册的有关“食物”的单词的纸条，要求学生在本子上按照他自己“喜欢吃”和“不喜欢吃”两类写下来。这样一来，学生“写单词”劲头来了，枯燥的抄写变有趣了。或者用给出的字母造单词;或者规定开头（第二、第三、最后等）的字母，写出你能认识的单词;又或者在给出的单词前后再加单词，看谁加得最长最通顺……这样的Fun copying、Fun writing还有很多，稍微动下脑筋变通一些形式，几乎可以化腐朽为神奇。

巴西教育学家保罗.弗莱雷说：没有了对话，就没有了交流;没有了交流，就没有了真正的教育。我还注重布置一些“交流”的作业。现在，手机的录音功能、微信功能被普片应用，操作简易方便，我就好好地应用这个平台，布置一些有声作业。有时我给学生一幅情景图，让学生在逼真、的生活化的情境中进行“说话”练习，甚至跟家长、同学进行“对话”练习。

三、灵活运用激励机制

教学设计中也应包含该课时所采用的奖励方式或方法，即激励机制。激励的目的是以评促学、评价所学、以评为学。在设计这些激励方式、方法时，我充分考虑在哪一个活动中应以何种方式、方法进行激励。我常用的激励方式有：

1.即时激励

每一节可准备一些小印章小红花等即时发给表现出色的学生，等集齐一定数量可以兑换相应的小礼品，现在用的“希沃白板”直接在屏幕上点赞则省掉了“发”实物的手续，但作用也是“统计”表扬的次数。当然，也不能总是强调物化的奖励，课堂中，教师应该不断的给学生鼓励的语言，不要吝啬“You’re a good boy＼ girl”“You done a good job！”“I like you voice.” ……这些饱含赞美的语言。肢体动作也是一种语言：教师一个期待的眼神、一个微笑、一个手势，也能让学生明白你在欣赏、在期待、在鼓励着他。

2.延遲评价

延迟评价的目的是为了给课堂上表现不佳的学生一个面子，不打击学生的学习信心，对那个学生来说其实是另外一种激励。

他山之石，可以攻玉，在实践中我就是这样不断学习、探索，多读专业书籍，并“走出去，带回来”——出外听课、带教学设计回来，把手头的教学设计兼收并蓄，做到博采各家之长，补己之短。经过多年的尝试，现在，我在编写教案时做到心中有数;制作课件的技巧日渐娴熟;也因为是经过自己的重新设计，课堂上操作起来得心应手，不会发生手忙脚乱的状况，师生的默契也顺理成章地生成了。这就是我们常说的“专业”，每个教师都“专”于自己的“业”，再加上“灵魂工程师”的爱心，相信，在教学之路上一定会无往而不利;也相信，增效减负不再是奢想，而且这减负不但为学生减负，也为教师减了负。

参考文献：

[1]京教育学院 袁昌寰《英语教学设计与教案的撰写》