浅析新考试背景下情境教学法在英语词汇教学中的应用

摘 要：当前，随着素质教育的发展，我国教育越来越重视综合素质的全面培养，升学考试的考试模式及内容也一直在随着教育教学的发展不断优化。在新考试背景下，中学英语的考试模式分为“听说+笔试”两部分，对学生的听、说、读、写能力展开了全方位考查。词汇作为学生英语能力发展的基础，词汇教学在中学英语教学中占据着重要篇幅，如何在词汇教学中提升学生英语能力和综合素养，促进中学生英语的高质量学习，成为中学英语教师的重要任务。本文立足于新考试背景，针对情境教学法在中学英语词汇教学中的应用展开分析，希望能够为广大教师提供有效借鉴。

关键词：新考试;情境教学法;中学英语;词汇教学

词汇教学在中学英语教学中是极为重要的部分，英语作为一种语言，大量的词汇储备是学生英语应用的基础。但是在以往的词汇教学中，教师大多只是以文本+笔记的形式引导学生學习，通常是由教师讲述词汇的读法、含义、用法等，学生被动地听并进行单词的背诵，这样的教学方式使得当前学生大多以死记硬背的形式学习英语词汇，记忆不够深刻，且在实际应用中也不熟练。近年来，情境教学法逐渐受到教师们的重视和应用，在情境教学法的应用下，英语教学的趣味性得到大大提升，为中学英语课堂注入了新的活力。在新考试背景下，中学英语教师应积极探索情境教学法在词汇教学中的应用路径，实现学生词汇量的切实提升，帮助学生听、说、读、写多方面英语能力的提升，使其能够更好地应对“听说+笔试”的英语考试模式。

一、新考试背景下中学英语词汇教学的新要求

随着新时代教育的发展改革，考试模式也得到了优化变革。在素质教育背景下，对于中学英语来说，学生的英语素养和英语能力成为培育重点，与此同时，新考试模式得到进一步优化，英语考试模式由传统的“听力+笔试”形式转变为“听说+笔试”的形式，英语考试除了对学生的听力、阅读和写作能力进行考查外，还加入了说英语能力的考查。新考试背景下的新型英语考试模式对中学英语词汇教学提出了新的要求，教师必须要在词汇教学中推进学生听、说、读、写四个方面的能力培养，不断提升英语词汇教学质量，全面推进学生综合英语能力的提升，为中学学生英语学习奠定坚实的基础，保障其英语应用能力的发展[1]。

二、当下中学英语词汇教学困境分析

（一）教师观念滞后，不重视学生的主体性

目前部分中学英语教师仍存在教学理念落后的情况，很多教师一时不能适应教学中心的转变，在词汇教学中仍是以自己为中心，以教材内容的讲述为主要教学内容，而对学生的实际学习情况关注不足，不能对每个学生在学习中遇到的问题进行具体的引导和解答，不利于根据学生情况进行针对性教学。

（二）教学内容落后，不利于学生能力提升

传统的英语词汇教学中，教师主要围绕教材中的词汇翻译、音标读法以及课文中词汇的应用等展开灌输式教学，在教学过程中主要“以文本讲述+板书笔记”的形式为主，对学生的学习情况测验主要就是以听写、默写的形式开展，由教师给出汉语翻译让学生写出英语单词，或是教师给出英语单词让学生进行汉语翻译。这样单一化的教学内容和教学形式，不利于学生深入理解英语词汇，学生并没有真正掌握其应该如何在实际交流和写作中应用。

（三）学生积极性不高，学习效率较低

随着新课改和新考试政策的实施，中学英语学习难度陡然提升，很多学生都感到力不从心。对于长期处于汉语环境中的中学生来说，英语的语法、词汇与汉语差异较大，加上学生英语基础不足，部分学生在听英语课时就像是在听天书，大多数学生一直在忙于记笔记，一些学困生甚至连教师的正常提问都会恐惧，学生在学习中的积极性比较差。

三、情境教学法在当下中学英语词汇教学中的困境分析

（一）情境碎片化

在当前的中学英语词汇教学中，教师对于情境教学法的认知存在偏差，很多教师为了迎合知识点、帮助学生理解，会针对每个知识点创设不同的情境，导致课堂中所创设的情境碎片化问题严重，整堂课下来处处都是情境，使得学生眼花缭乱。这样的碎片化情境会对学生的情境体验造成一定的影响，很多时候学生还沉浸在上一个情境中，教师便已经引出另一个情境了，很不利于学生学习，导致情境教学的作用难以得到充分发挥。在课堂情境的创设中，教师应该重视情境的整体化，在课堂中导入一个整体情境，并基于这一大情境下创设关联的小情境，在保证学生能够完全浸入情境的基础上，实现知识点的针对教学，以实现教学成效的提升[2]。

（二）情境表面化

在中学英语词汇教学中，很多教师虽然在课堂中也会应用情境教学法，但是其对于情境缺乏深入的意义挖掘，导致情境较为浮于表面，缺乏与知识的深度融合。例如，在针对某一词汇含义进行情境创设时，很多教师只是针对词汇的浅层意思做一个大致的情境导入，但是针对词汇的不同用法及其在不同环境中表达意思等方面却缺乏情境的深化挖掘，致使情境创设的作用仅存在于表面。这样表面化的情境创设难以将情境的真正作用在课堂中充分发挥出来，教学效果也大打折扣。对此，中学英语教师应该重视对情境的深入挖掘，最大限度地发挥情境的教学作用，增强学生的情境体验，促进学生的深度学习，进一步提升英语教学的质量。

（三）情境标签化

鉴于当前的素质教育背景和新课程标准的要求，中学英语教学的教学重点发生了极大变革。在传统的应试教育模式下教师大多重视知识教学，主要以知识的灌输为主。素质教育背景下，教育理念逐步向核心素养培养转变，很多英语教师为了强化对学生核心素养的培育，在课堂教学中过于重视核心素养这一标签。在进行情境创设时，教师往往会刻意贴上核心素养的标签，强调这一教学情境培养了学生哪方面素养，对学生素养的提升有何帮助和价值等，而忽视了情境的真正含义和作用。实际上，情境除了对学生知识能力素养的培育作用，还应该具备培养学生兴趣、活跃课堂氛围的作用。在中学英语词汇教学中，刻意的素养标签严重降低了情境的体验感，导致课堂氛围尴尬，不利于学生的兴趣激发。

四、情境教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

（一）转变教师观念，重视学生主体性

在新考试背景下，首先要优化的就是教师的教学观念，转变教师以往的教学思想，正确认识听、说、读、写四项能力在中学英语教学中的重要性，立足于新考试“听说+笔试”的考试模式，从学生的学习需求出发，在教学中将学生的主体性凸显出来。在情境教学法的应用中，教师应该在情境构建中将学生的主体性体现出来，从学生的实际学习情况出发，综合学习心理以及兴趣提升情境创设水平，提升教学效率。在教学过程中，教师应该让学生主导课堂进程，教师适当对其进行引导点拨，充分尊重学生，全部的课堂环节都应该围绕学生进行教学。

例如，在中学沪教牛津版英语教材“Unit 5 Visiting the Moon”这一单元的教学中，这部分内容涵盖很多月球、太空等方面的词汇学习，如“space”“breathe”“gravity”等，如果让学生机械地记忆单词拼写及含义的话，不仅会降低学生对英语的兴趣，还很容易使学生产生记忆混亂的现象。对此，教师应该从学生的兴趣点出发，通过播放一些有关太空和月球的视频、影视资料等，将学生的兴趣调动起来，在课堂上设计一个趣味化的情境，让学生在兴趣的推动下进行词汇记忆，能够有效加深学生对词汇记忆的深刻度。比如，教师可以播放宇航员在太空中“漂浮”的视频，并以英语讲述这一现象发生的原因，将学生的兴趣调动起来。在视频中，教师可以将字幕中的“gravity”这一词汇进行重点标注，以此引申出单词含义——重力。在这样生动化的情境中，教师可以引导学生跟着视频中的读音进行跟读，使其掌握单词读法的同时，提升其听力能力;在学生充分掌握单词的读法、含义以及拼写之后，教师可以再次设置一个生动语境，如“受重力影响，宇航员在太空一般是怎样吃饭的？”等，引导学生进行思考和造句，在句子中要用上“gravity”这一词汇，进一步提升学生的读写能力。这样，让学生在趣味化的情境中认识单词，并了解单词含义，这对于加强学生的词汇记忆具有重要作用。

（二）立足学生生活，创设生活化情境

对于中学学生来说，其学习英语的最终目标是归于生活，使其在生活中也能够熟练应用英语，英语的学习内容与学生的生活是息息相关的。对此，英语教师在进行情境创设时，应该积极引入学生的生活场景，充分结合学生生活展开课堂情境创设，提升学生的体验感，同时还能提升学生的英语应用能力，使学生了解生活中何处可以用到英语知识，并掌握如何应用英语知识。在词汇教学中，教师可以将词汇和学生的生活场景联系起来，通过生动的图片、视频等形式，在课堂上构建一个与学生生活紧密相关的情境，使学生产生联想，将生活化情境的作用充分发挥，激发学生英语学习兴趣。

例如，在中学沪教牛津版英语教材“Unit 2 Daily life”这一部分的教学中，这部分内容本就是说的日常生活，教师就可以从学生的生活出发，在课堂中创设一个符合中学生生活的教学情境，在情境中开展词汇教学。比如针对“daily”这一词汇展开教学时，教师可以从中学生的实际生活出发，通过展示起床洗漱、上学、吃饭、睡觉等图片，以生动的图片让学生联想到自己的日常生活，让学生想一想这些事情的共同点——每天都会做的事情。在此基础上，教师再将“daily”一词引出，让学生深入认识这一词汇，掌握其含义及用法。教师还可以让学生想象自己每天都会做的事情，并设置一个对话语境：“说一说你的一天”，引导学生展开对话练习，并要求其在对话中用上这一单词，锻炼其英语思维的同时，强化其英语应用能力，实现学生说英语能力的进步。通过生活化情境的构建，将英语词汇与学生的生活实际巧妙联系起来，转变学生认为“生活中用不到英语”的错误认知，激发学生的英语学习热情，实现学习成效的提升

（三）借助信息技术，构建视听情境

随着教育信息化的发展，情境教学在课堂中的应用有了更加广泛的渠道，改善了“传统教材+板书”为主的教学形式。基于信息技术的应用，教师在创设情境的时候能够更加多样化，并且会更加地贴合实际。教师可以在课堂上通过影像、声音的方式来创设视听情境，让学生在多样化的情境中应用自己所学到的英语词汇。在英语教学中借助信息技术展开视听情境的创设，这不仅能够提升课堂的趣味性和生动性，还可以有效提升学生的听力能力，促进高效课堂的构建。在中学英语词汇教学中，教师可以借助信息技术的优势，在课堂中构建一个生动的视听情境，帮助学生综合能力的发展。

例如，在带领学生学习中学沪教牛津版英语教材“Module3 Culture and history”相关内容时，教师可以利用多媒体创设一个视听情境，帮助学生了解文化和历史的同时，掌握这一模块的英语词汇。为了让学生能够对传统文化相关的词汇有进一步的认识与了解，教师可以运用多媒体投影课件和视频，在视频中，小明的国际友人David千里迢迢来到了北京，小明想要带领David参观中国的传统文化。结合视频，教师可以向学生提出问题：“What are the traditional Chinese cultures？ Is there any difference between Chinese traditional culture and foreign traditional culture？”在学习中，无论是视频还是教师都必须用英语来表达，让学生能够习惯英语环境，练习其听力能力。结合视频，学生也能够理解视频主人公和教师所说的语言表达的含义，进而对其中出现的词汇形成深入认识，进而实现其英语应用能力的综合提升。通过结合信息技术创设视听情境的方式，学生可以在生动的视听情境下提升自己的应用能力，实现其听、说、读、写能力的综合提升。

（四）优化课堂活动，建设游戏情境

针对传统中学英语课堂中活动缺乏、学生兴趣不高的情况，教师可以加强课堂活动的优化，在词汇教学中融合游戏活动，构建一个有趣的游戏情境，使学生在游戏中将自身的积极性、参与性以及兴趣热情充分调动，实现课堂氛围的有效改善，提升教学有效性的同时，加强学生对词汇的记忆，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在实际教学中，教师可以根据课程的内容以及词汇含义，设计多样化的游戏形式，在游戏活动中增强学生的词汇记忆，提高其英语能力，实现学生英语能力的高效培养。

结束语

总而言之，随着时代的发展，我国教育也发生了较大变化。在新考试背景下，中学英语教学越来越重视学生听、说、读、写能力的综合发展。在中学英语词汇教学中，教师应积极探索学生综合能力发展的路径，在情境教学法的应用下，通过转变教师观念、创设生活化情境、借助信息技术、优化课堂活动等，不断提升词汇教学质量，保障学生听、说、读、写四方面能力的综合发展，提升学生的整体英语成绩。

参考文献

[1]张志福.探讨新中考下的初中英语教学策略[J].校园英语，2020（17）：223.

[2]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020（20）：5，136-138.

作者简介：许碧春（1986— ），女，汉族，广东深圳人，广东省深圳市龙岗区龙岗新梓学校，中学一级，本科。研究方向：初中英语教学。