立足“三个融合”，促进习作减负增效

张吉全

摘要：由于国内当下部分中小学的教育质量出现到了较为普遍出现的教学压力的骤增，负担逐年加重等突出问题，在此宏观背景下，国家提出了“双减”政策。这是国家在减轻中小学生压力方面做的又一大举措。学校是双减的主要战场，也是减压的底线，只有把学校这个点的任务做好，才有可能将双减政策实施到底，又一次强调了双减的重要性，为青少年健康成长保驾护航。在统编《语文》视域下，立足三个融合，将学生的写作能力，思维能力发挥出来，在孩子的生活，亲身经历，体验，真情实感在文字之中准确的表达出来，关注学生的个性表达，专注学生的自我意识诉求，实现高效学习，减负成长，释放孩子压力，助力孩子健康成长为学生在今后的文字表达能力上奠定基础。

关键词：“双减”政策，高效课堂，语文习作，三个融合

一.当下语文习作教学现状

写作能力是在小学语文教学实践中一个最具重要特色的学科组成重要部分内容之一，它实际上是培养小学生语文知识的积累方法及综合语言与表达方式等基本能力的全面综合素质，是小学全方位知识素养的具体再现。小学语文的写作素养教学技能的得到有效综合提升，必须通过小学生掌握多种知识渠道方式来有效积累阅读知识，具备较良好全面的语文观察认知能力，多读、多做练。下文对现阶段小学语文的写作及教学研究的总体现状情况进行研究全面分析，并从中提出制定了若干相应措施的科学有效教学对策并给予教学一定有益的决策参考。

写作活动是指一种运用文字自我表达感受，进行交流活动的教育方式，是发展学生具有自我表述、自我分析认知功能的有创造性行为的内在过程，同时这也是有效提高中国学生语文素养层次的最重要途径。因此要注重好小学语文的写作与教学关系十分地重要。基于国内目前在小学语文上写作教育现状整体来看，目前还确实存在着一些诸多突出的教育问题，严重上阻碍着了写作教学规律的进一步发展完善，写作教学总体质量效益的整体提高

（一）部分老师仍是在沿用传统的传统化的语文写作教学思想理念。

大部分小学语文教师很可能正是由于来自外界、内部教育文化因素等多方面的因素诸多制约，导致教师写作及其思想方式太过于的受局限化、传统化，这样我们小学在教学日常写作，及写作思想的诸环节过程中，所将会逐渐呈现出的各种思想教学思维方式理念，也都可能会太过于的传统化及形式化。如语文教师们通常在其平时及实际考场作文等教学实践环节指导中，通常都在强调要训练学生要及时学会对所学课文之中优美且动人的部分精彩之词句、段落要反复使用进行并认真进行背诵、记忆，以此方式来达到帮助或训练其学生的熟练运用，在自己平时之写作或练习写作中之反复的应用，这样之教学手段虽然同时还可以有效起到帮助及训练其他方面的学生写作，并同时提供出其一定难易程度上的真实临场写作的辅导教育效果，但是却同时也却很可能还存在着套词、缺乏语言认知过程等一些潜在的问题，远远并不能保证全面系统地提高了广大学生的平时阅读的能力书面及写作等能力。此外，教师仅在学生日常的教学实践环节，未考虑对每位学生兴趣所在与能力特点如何进行深入全面系统地导读，将学生写作的教学过程流于形式。

（二）作文基础知识教师重视力度过于薄弱。

对每个学生基本写作技能素养方面的初步培养，是今后做好日常写作技能教学至关重要的理论基础，教学模式转变需要教师在作文教学每个环节教学中，着重通过规范词句规范运用、修辞手法、文体特点把握等方面内容，进行教学引导来培养提高广大学生自身的良好写作意识，以及能力的沉淀，为以后有效的科学的指导写作的教学与开展实践打下思想基础。但是教育落实上却恰恰不完全能够做到，部分教师本身对教学基础知识方面的教学重视程度并不是很高，从未深入对培养学生牢固的文学写作理论知识基础进行深入分析，思考与了解，由此便造成导致了一部分学生往往在并没有充分掌握到足够全面的教学理论知识体系的前提情况下贸然进行语文写作理论知识学习，久而久之部分学生会逐渐产生一些逆反学习情绪，导致实际学习起来效果却不佳，写作实战能力降低。

（三）写作生搬硬套，丧失了生活本质。

我们当前国内的低年级小学生语文写作发展现状中，生搬硬套造成的作文问题是极为地严重，文章结构中更是毫无生活的本质性的表达。这一教学现象之所以产生问题的真正原因之一，认为是作文教师长期以来在生活实际教学环节中，由于对引导学生情感作文教学内容的活动开展认识不够，对具体生活实际的新事物的认知接受程度把握不够，这样自然很难保证在具体生活实际场景中顺利完成情感写作课堂教学任务，除了极易造成老师生搬硬套教学模式的呆板局面出现外，也自然会因此丧失对小学语文情感写作课教学研究的其真正存在价值。

二.儿童在小学时期的心理发展特点

当小学语文教育改革正在如火如荼展开的时候，许多人也注意到了在语文写作方面显然没有引起足够的重视，习作教学在语文课程中处于极其边缘的角落，对语文习作的教學方法也比较落后。出于这些现实因素的考量，习作教学被渐渐重视起来，但在教学方面，往往要以学生为中心展开教学计划的前期摸索，抓住小学阶段儿童的认知发展特点，这样才能有利于习作教学减负高效的教学策略得以实现。

幼儿各年龄阶段认知发展有所不同，心理学方面的幼儿认知发展以两个人为中心，他们是皮亚杰和维果斯基，主要包括皮亚杰的认知发展理论，维果斯基的心理发展理论，这两种理论比较系统的阐述了儿童发展的阶段和特点，这些理论可以帮助教师深层次了解学生。这其中，皮亚杰的认知发展理论重点描述了各阶段发展的特点，而维果斯基主要强调了儿童发展的心理机制和著名的最近发展区。

（一）皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为，发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，简单来说，就是个体再年龄的增长，经验的积累，心智的成熟之后，通过与外部环境进行互动，利用同化，顺应和平衡化等手段，使个体的认知结构不断更新，发展和优化。

皮亚杰的认知发展可分为知觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。知觉操作阶段主要为0⁓2岁。在这个阶段，儿童通过感觉感知和运动来探索世界，如手的触摸，这是一个低级的知觉阶段。前操作性阶段主要是2⁓在7岁。在这个阶段，儿童开始使用语言和抽象符号来代替客观事物，以泛灵论和自我中心主义。同时，儿童在这一时期的思维存在不可逆性、刚性、缺乏涵养等缺点。后期阶段超出了学前教育的范围，这里不作深入研究。

与此同时，皮亚杰还对幼儿的数学学习进行过研究，认为幼儿教学需要用幼儿感兴趣的语言，生动活泼的主题和游戏进行训练，循序渐进，才可以真正培养孩子的数学思维，从而提升幼儿对数学学习的兴趣。数学学习是从客观事物中抽象出“数”“形”“序”等结构关系，幼儿学习数学的过程依靠幼儿对客观事物的模仿和反复操作，训练形成记忆。

（二）维果斯基的心理发展理论

维果斯基的心理发展理论从文化和历史发展的角度出发，提出了两种心理机制和两种工具来表达这两种观点。心理机制有两种：一种是低级心理机制，是动物进化的结果;另一种是高级心理机制，即符号系统中介的机制，即历史发展所产生的心理能力。有两种工具：物质生产工具和精神生产工具[1]。维果斯基认为，人的发展是一个由低水平向高水平逐步转变的过程，掌握两种工具可以达到发展的目的。

最近发展区是维果斯基的又一成果，也就是“教学应当走在发展的前面”，学生发展有两种水平，第一，儿童独立学习时能达到的解决问题的水平;第二，学生在有教师或他人指导帮助时能达到的解决问题的水平。对此提出了两点含义解释。教学在发展中起主导作用;教学创造着最近发展区。

三.语文写作习得的特殊性

语文学科作为一门语言学科，本质是教会学生表达自身观点，讲述想讲的故事，掌握一门语言的基础自然是为了这些原因。只不过，汉语和中文不仅仅是一门简简单单的语言，它是中华民族的母语，是中国人民传承了几千年的优秀文明成果，中国利用汉字创造除了诗，词，歌，赋，元曲，小说等一系列灿烂伟大的文学作品，同时，中国的汉语也成为整个东亚最大的汉语文化圈，是一种语言优秀的一种明证。

写作自然是使汉字发挥出强大魅力的一种形式，除了文字基础的传达信息之外，写作可以赋予文字生命，使它不仅传达信息，还可以表达情绪，赞扬或者批判，记录精妙绝伦的世界。如此来说，写作的学习，可以使孩子们具备基础的文字表达能力，叙事能力，感受生活的动力，体验经历的兴趣，所以说，习作的习得使小学学生必须具备的一项能力。

然而，写作的学习可并非如同其他学科的学习方法一样，写作能力的提升没有向其他学科借鉴的内容，只能按照写作作品的样式来模仿，所谓熟能生巧就是这样，所以写作能力提升到第一个方法就是大量的阅读，长时间的阅读，将自己包裹进文学的海洋之中，感受每一个字的节奏，用法，技巧，以及作家在作品中想表达的是什么，所谓的模仿游戏说就是这个意思，站在前人的肩膀上，就是我们学历史的原因。

写作能力的训练并不能循规蹈矩，它需要的不是记忆能力，也不是逻辑思维能力，而需要的是想象力，创造力，观察现实的能力，体验生活的能力，这些构成了写作能力的基础能力，所以文学和写作是可以帮助人发现美的一种艺术创作能力，将生活化，体验式的真实图景通过文学手法搬入写作成果中，必然会使文章既真诚又灵活动人。

四.立足“三个融合”的全方位语文习作习得体系

三个融合就是指写作教学要融于学生阅读过程，融于学生生活经验，融于学生的情感表达。通过统编《课标》重点教学计划指导，在统编《语文》视域下，写作教学与三个融合方面极度相配，互为补充，互为依托。

广阔的阅读是习作水平提高的基础，可以通过阅读前人伟大的作品来提高自身的写作能力，在模仿前人的基础上理解那些作家的思想，思维模式。在阅读的逐渐深入后，还可以对世界观，人生观产生影响，拓宽视野，增长见识，也是微写作积累素材的一种方式。

生活是一个人进行文学创作的现实源泉。无论在哪个年代，习作教学与学生的生活情境都隔离不开，每一个文学上的成就，都是学生取照自身，链接学生自己的生活经历，在平平淡淡和安安静静中获得丰富的作文话题与素材，借助阅读经验，“习得”习作内容的筛选与裁剪，为习作创造内容支架。

写作即是与人交流的交际需要，更是自我情感表达的表达需要，习作要表达真情实感。“夫披文以入情，情动而辞发。”在通过阅读教学的“学得”，连通到丰富生活的“习得”，最后打通写作教学中长期形成的缺乏真情表达的隐形障碍，实现作文是“我笔写我心”的真情抒写的“用得”。

五.习作减负与高效互动课堂

“双减”改革可以使小学语文写作教学取得巨大的实际成果，在课前，课中，课后的学习内容都实现传统教学方法无法取得的效果，学生对课本知识的兴趣大幅度提高，通过阅读，掌握的基础知识相比之前有了巨大提升，教师与学生的距离被拉近，教学关注每一个学生的学习情况，以人为本的教学原则、教学模式在习作教学中得到充分落实，取得的成就巨大。

在教学过程中，互动成为重要的实现方式，互动教学以互动为核心，实际上也可以称之为互动合作教学。理论上说，人与人之间，群体与群体或者个人与群体之间，协调合作完成任务的过程，在完成任务的过程中，相互之间还会产生一种动态的变化。其最主要目的就在于提高教学质量，增强学生学习积极性，调动课堂氛围。在多维互动的过程中，最为重要的是教师与学生之间的互动，强调双方的积极性与协调性，使教师的教学与学生的学习过程达到和谐统一。学习如何利用与创新实践在线教学方式，是教师面临的重要问题，习作实践方法以学生为中心，将学生的需求放在第一位，而教学工作中，互动环节是最为重要的教学环节，有利于避免传统教学的天生缺陷。互动教学的另一个比较重要的话题是去中心化，去中心化已经成为一种趋势，学生的自我意识需要得到尊重。多维互动策略是一个互动的标准方案，能在一定程度上解决和弥补教学中教师与学生互动不平等的问题。多维互动策略是教学互动环节的重要核心理念，在教学中有较大的意义，是不可缺少的一环，同时多维互动策略的优势与互动的多样化对传统课堂的互动教学敲响了警钟，传统教学还是有很多不足之处的，依然需要学习，这也是语文课堂追求的一种接近完美的课堂教学场景，重在发出声音，思想碰撞，激发孩子活跃度思维。

六.结语

小学语文的学习在“双减”政策下，需要关注学生本身，健康成长，减压减负增效才是最需要考虑的问题，教师利用好“三个融合”，以海量阅读，生活化，真情实感为习作教学的主要切入点，引导学生主动学习，是“双减”政策对语文教学的要求。其中，关注学生本身就是重要的思考方法。掌握教师教学的切入点，利用身边的资源，落实好小学生习作能力的增长，发挥学生主動性，提升学生写作的兴趣，是“双减”政策下的主要语文习作课堂教学策略。语文教学中的互动策略与学生口语表达提升有着相互影响，相互提升的关系。在传统教学教师主导课堂的形势下，学生的写作能力一直是短板，语文核心素养关于文字表达的能力的素养提升一直是缺失的。“三个融合”作为一个新型的习作教学模式，自然也带来新的教育理念，教学更加注重学生的自身发展，学生个性的发展与释放，是素质教育管制每一个学生个体的体现。在文字表达方面，写作教学最大的贡献就是创设了一个可以自由表达的环境，这是文字表达能力提升最为关键的因素。

参考文献：

[1]侯德智.推进读写迁移教学加强创新能力培养：提高小学生作文质量之我见[J].文教资料，2006（1）.

[2]张晓.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[J].学周刊，2019（19）：133.

[3]崔仰贤.小学语文写作教学存在的 问题及对策盯].都市家教·下半月，2014（12）

[4]康顺有.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J 学周刊，2019（24）：149.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“‘三融’习作：统编教材视域下语文习作教学新样态研究”（立项批准号：Fjjgzx20-141）研究成果。