基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程PBL 教学模式改革

王 慧

(江西工业职业技术学院 电子与信息工程学院,江西 南昌 330008)

0 引言

PBL 教学法是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,是在教师的引导下,“以学生为中心,以问题为基础”,通过采用小组讨论的形式,学生围绕问题独立收集资料,发现问题、解决问题,培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[1]。 “模拟电子技术”是一门工程性较强的专业基础课程,在“模拟电子技术”课程中运用基于“互联网+”的PBL 教学模式,不仅可以丰富教学实践内容,还可以提高教学问题的针对性和综合性,对学生综合素质能力发展具有积极意义。 为进一步发挥互联网技术优势,设计基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学模式,以“电压比较器”为例,实现了教学中心的有效转变、教学质量的快速提升及学生综合素质能力的有效培养。

1 基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学优化设计

1.1 教学理念的优化设计

以“互联网+”为基础,以发挥学生主体作用为重点,以PBL 教学模式为教学手段,结合教学实际需要和学生的学习情况,围绕教学目标,设计教学问题[2]。 通过问题讨论等方式,发挥问题引导作用,提升“模拟电子技术”课堂教学效率与质量,驱动学生知识应用能力、解决问题能力的提升。

1.2 教学过程的优化设计

为提高教学过程优化设计的实效性,从课前、课中、课后三个环节入手,对教学进行设计,具体流程如表1 所示。

表1 基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学过程设计

课前环节,教师应设计基于“互联网+”的教学预习问题,并对预习问题相关信息进行整合分析[3]。 在此过程中,需要注重筛选预习问题内容,保证预习问题与生活中常见的模拟电子系统相关,以引申学生思考。同时,教师可以通过“互联网+”教学平台数据分析,挖掘课程教学目标、重难点,以对课题教学时间进行优化分配。

课中环节,教师可以通过讲述生活实例和提出教学问题,引入新课内容。 新课教学实践中,教师可以借助“互联网+”的教学平台优势,如雨课堂、微课等,引导学生讨论和解决问题,以此提高学生实际问题分析能力和知识运用能力[3]。 为有效达成教学目标,教师可以为学生设计系列问题,要求学生讨论问题并提交解决问题的方案,从而驱动学生对模拟电子技术问题分析能力、设计能力的发展。

课后环节,教师应分析和总结学生课中提交的方案,并引导学生对方案成果进行反思,使学生明确自身方案的优点和缺点,为学生模拟电子技术设计能力提升提供助力[3]。

2 基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学模式改革实践分析

2.1 明确教学目标

以“电压比较器”为例,对其进行“互联网+”PBL教学模式改革实践分析,应先明确教学目标,具体如表2 所示。

表2 “电压比较器”的PBL 教学目标

2.2 预习问题分析及推送

通过“互联网+”教育平台相关数据分析,找出教学重难点,并对教学资源进行挖掘,确定预习问题的主要方向:电压传输特性分析与绘制、阈值电压计算[4]。 随后,教师可以根据预习问题方向,设计具体的预习问题:如何对烟雾信号进行转换处理? 烟雾报警系统的浓度设置应是多少? 预习问题设计完毕后,教师应通过雨课堂、微课等平台,为学生推送预习问题,并引导学生在平台上提交自身设计的方案[5]。

2.3 课堂教学组织

2.3.1 引入新课

新课导入环节对教学质量产生直接影响。 基于“互联网+”的PBL 教学实践,需要教师在开展教学实践前,对教学内容和学生学习情况等进行综合分析,并结合学生回答预习问题的情况,将“比较”“阈值”等概念传输给学生,并让学生对相关理论知识有初步了解[6]。 随后,教师应在分析总结预习问题回答情况的基础上,引入新课内容,并提出新的学习问题[6]。

2.3.2 基础知识讲述

讲述基础知识过程中,教师应引导学生对电压比较器的描述方法、电路特征进行深度学习,确保学生能够在问题探索中深度应用已学知识内容[7]。 电压比较器表述方法教学中,教师可以通过结合功率放大电路、电压放大电路内容的方式,为学生设置学习问题。 通过学习问题分析和探究,学生可以快速明确电压比较器描述方法为电压传输特性曲线。 电路特征教学中,教师可以借助“互联网+”教育平台的弹幕功能,引导学生对电压运输特性曲线进行深度分析,并驱动学生通过学习问题分析,掌握基础知识内容。

2.3.3 核心知识讲述

讲述核心知识过程中,教师应对“电压比较器”的知识结构、布局等内容进行分析,并将教学知识分为两部分:过零电压比较器和有反馈通路的电压比较器。

过零电压比较器教学中,教师可以通过“互联网+”教学平台,为学生展示相关教学内容,并设计学习问题。 同时,教师可以应用“互联网+”教育平台中的“投稿”等功能,让学生提交讨论分析结果[7]。 随后,教师应对学生提交的信息进行分析,帮助学生找出分析错误点,引导学生明确电路工作原理等知识内容[8]。

有反馈通路的电压比较器教学中,教师可以借助“互联网+”教育平台的“弹幕”功能、评价功能,引导学生发表自身对基础知识讲述环节中所设置的问题的看法,以驱动学生知识应用能力、思维能力等发展[8]。 另外,教师可以通过引导学生计算分析电路中电阻阻值的方式,推进学生“电路图”绘制能力向“电路”综合应用能力转换。

2.4 教学目标达成情况检测

为有效检测教学目标的达成情况,教师可以通过“互联网+”教育平台,为学生发送课堂检测题,通过题目分析,学生可以在手机端给出题目答案。 随后,教师通过平台数据分析,对学生的问题回答情况进行评价,并指出学生的知识盲点,以全面提升学生的知识能力。

2.5 课后分析

为进一步发挥基于“互联网+”的PBL 教学模式效用,驱动学生综合素质能力发展,教师应借助多媒体技术,为学生展示优秀的电路设计方案,并鼓励其他学生对其进行评价,在帮助学生巩固已学知识、提高学生知识能力目标的基础上,强化师生、生生的交流,从而达成情感教学目标[8-9]。 同时,在教学活动结束后,教师应鼓励学生对课题教学内容进行整理和总结,并在“互联网+”教育平台上,提交自身学习心得[9]。

3 基于“互联网+”的“模拟电子技术”课程的PBL 教学模式实施效果

在“模拟电子技术”课程教学中运用基于“互联网+”的PBL 教学模式收到良好的教学效果。 一方面,基于“互联网+”的PBL 教学模式,突破了时间与空间的界限,有利于学生在课余时间思考知识内容、总结知识经验,驱动学生知识运用能力和思维能力发展[9]。 另一方面,PBL 教学模式注重问题引导性,通过问题的设置、分析探究和解决,有效提高了学生参与学习活动的积极性,为学生思维延伸和自主探究能力发展提供助力。

但近年的“互联网+”PBL 教学实践仍存在诸多问题,如教学平台未与教学实践活动深入融合;教学资源与教学管理仍处于较为松散的状态;学生在教育平台中的反馈信息;教师未能有效结合教学目标设计教学问题、学生的学习情况,设计具有引导性和延伸性的教学问题等[9]。 为进一步提升基于“互联网+”的PBL 教学模式应用深度,实现良好的教学实施效果,切实驱动学生知识能力、实践能力、思维能力、创新能力发展,提出以下几点建议。

第一,院校应结合“互联网+”PBL 教学模式应用情况和学生能力培养要求,搭建更优质的教育平台,并加强教学平台与实践活动的融合,优化教学资源的整合与管理,确保学生在教育平台中及时反馈信息,同时收到相应回复[10]。 从而提高教师借助“互联网+”教育平台开展PBL 教学的积极性,为提高PBL 教学效果奠定基础。

第二,教师在教学实践中,可以选择应用多样化“互联网+”教学平台,一方面充分整合教学资源,丰富教学实践内容,拓宽学生视野;另一方面,提高教学实践的趣味性,充分发挥学生主观能动性,驱动学生能力发展[10]。

第三,教师应对PBL 教学模式进行深度研究,并结合当前最新研究成果,对教学实践进行改革和优化,以提高教学效果。 同时,教师在设计PBL 教学内容时,注重教学问题的引导性、延伸性、思考性,确保学生能够在问题分析和解答过程中,掌握相关知识能力[10]。

4 结语

在运用“互联网+”的PBL 教学模式过程中,教师应先明确教学目标,提出预习问题,并从教学内容导入、新课内容讲述、提交解决问题方案3 个环节入手实施教学。 为进一步发挥该教学模式的效用,院校及教师应深度分析该教学模式应用中存在的问题,提出和运用具有针对性的策略,在有效推动教学改革发展的基础上,达到高素质能力人才培养的目标。