一流学科建设背景下教育技术学学科发展：挑战、机遇与路径选择*

□ 卢 锋 方丽雅 黄宇星

当前，首轮“双一流”建设基本结束，新一轮“双一流”即将开启，高等教育界也开始思考这样一系列问题：在过去的几十年中，学科建设取得了怎样的成绩？还存在哪些不足？面对新一轮“双一流”建设的任务，应该确定怎样的思路和策略？（瞿振元,2020）

同样，教育技术学专家学者在学科建设方面也持续地进行着讨论与思考，内容包括学科属性归纳（李龙, 2005）、学科专业规范探讨（黄荣怀, 等, 2005）、“中国道路”的探索（南国农,2006）、国外教育技术学发展经验总结与借鉴（任友群,等,2012）、学科建设现状总结（刘和海, 等, 2015）、学科建设经验反思（刘瑞儒,等,2018）等。自我国“双一流”建设计划实施以来，教育技术学既感受到了信息技术飞速发展的春风，也遭遇了“专业停办高校数全国第二”的滑铁卢，造成了学科内彷徨、迷茫情绪的再次蔓延。在当前这样一个重要的历史关口，深入总结我国教育技术学学科发展的历史、成绩以及面临的挑战与机遇，思考学科建设与发展的合理路径，具有极其迫切的理论意义与实践意义。

一、学科视野下我国教育技术学发展历史回顾

学科是以知识系统为基础的相同或类似知识的集合体，专业则是指一种涵盖实践教学在内的广义的课程组合和教学组织形式。二者关系密切。学科所承载的人才培养功能的实现，往往以专业作为平台和表现形式；专业发展，则常常以学科的知识体系作为基础和支撑。作为当前我国高校内涵建设的核心任务，学科建设与专业建设之间的关系，表现为内在逻辑上的依附性、人才培养上的统一性、资源配置上的冲突性以及资源和知识整合上的协同性等（钟秉林, 等,2015）。……