辨证施治：深度学习研究方法论归演*

□ 胡 航 杨 旸

如何研究学习？这是学习科学试图回答的核心问题之一，对应于有关研究方法论的创新（赵健, 等,2007）。深度学习致力于研究在真实情境中发生的过程，并注重对教育实践产生实质性影响；其方法论研究是在生理、心理和技术三个层面，从认知科学一直延续到学习科学的一个重要领域。“如何进行深度学习研究”也成为脑科学、认知、教育与智能学习技术等方面研究与实践的重要议题。深度学习方法论的归演，既是深度学习研究的核心要素，又可以为教学优化提供指导策略。

一、辨证施治：深度学习研究与实践的思想基石

辨证施治来自中医治疗学的总纲，是概括整个临床思维过程的方法论，辨证求本，必审其属性，伏其所主，先其所因。辨证施治被隐喻到深度学习研究与实践过程中：它强调对个体发展过程中某一阶段是否实现深度学习的省辨，注重学习者的迁移与批判；辨证是决定研究方法的前提和依据，施治是研究与教学的具体手段和方法。深度学习研究便是“辨”某一阶段个体生理与认知变化的本质，“证”其作为深度学习真实发生的原因、性质以及证据，“施治”其确切的实施手段和方法。

（一）“理论—实践”一体：从“辩证”走向“辨证”

1.辩证：辨证之源

辩证1：理论与实践的对立统一。理论与实践的对立统一体现在保证实践操作化与循证理论化的同时，不是机械地从表面、浅层的“现象”“证据”寻求教育的“普遍规律”，而是更全面、综合、深入地对政治、经济、文化等开展科学的判断和分析。……