低年级语文绘本阅读教学中对学生思维品质培养的探究

涂红梅

绘本作为儿童读物，其教学价值受到了越来越多的重视，将其应用于小学语文低段阅读教学中，能够更好地遵循学生的身心发展规律，用童趣的语言向学生讲述一个个引人入胜的故事，从而提高学生的语言表达能力、思维能力、审美能力等。老师要充分发挥出绘本的作用，利用绘本的优势，培养学生的思维品质，促进学生的全面发展。

一、培养发散性思维

要想提高学生的思维质量，首先就需要激活学生的思维。因而，在语文课堂教学全过程中，老师要紧紧围绕绘本的具体内容，多方位地展示出丰富多彩的课堂教学，激发学生的学习热情，提高其自主性，引导学生主动思考。利用现代信息技术，向学生播放绘本的诵读声频，可以使学生从文字阅读中解放出来，让学生闭上眼，在诵读声中想象童话般的绘本世界，不但能激发学生的学习热情，还能把握住学生的思维，让学生围绕绘本中的具体内容进行思考。

例如，阅读文章《想吃苹果的鼠小弟》这一绘本时，老师可以以鼠小弟为核心，从其拉长鼻子提出问题，为什么鼠小弟要拉长鼻子？学生的探究欲驱使其对接下来的阅读内容产生强烈的求知欲。再比如，在《狼大叔的红焖鸡》绘本中，老师询问学生，为什么小鸡见到狼大叔时不害怕，还跳到狼大叔的身上。你知道小鸡亲了狼大叔多少下吗？让学生把阅读文章的目光聚集在故事本身，在画中认真观察，利用问题进行正确引导，学生能够知道让小鸡亲近狼大叔是由于狼大叔做了许多好吃的小吃。利用这类方法，让学生产生良好的问题意识，积极思考。

二、培养灵活性思维

问题可以激起学生的学习热情、提高探究欲，使学生在激活自身思维的情况下，进而突出学生的学习主体影响力，提升思维操作灵活性。在绘本阅读课堂教学过程中，老师可以融合故事的关键点向学生提出问题，具体指导学生认真观察绘本中图片的关键点，锻炼学生的观察能力、信息收集能力，启迪学生的思维。根据对小细节的表述，使学生能够更好地了解小故事的主题风格，能够更好地了解其学习的深层。

例如，在学习《大猩猩》这一绘本时，老师可以先询问学生：“当爸爸问安娜是不是想去动物园时，安娜是什么情绪？父亲的衣兜里有哪些东西？这个东西有什么作用？安娜去动物园干什么？安娜带上大猩猩小玩具去看电影的情况下，为什么那么幸福快乐？”在阅读中融合现代信息技术，根据动画展现特点，可以向学生展示绘本的具体内容，进而集中学生的专注力，让学生结合问题认真阅读绘本的关键点，在问题的辅导下感受到父亲对安娜的在意和爱护，感受到明显的父爱，将这一主题风格拓展到学生的日常生活中，感受到自身爸爸妈妈的爱。

疑问能够驱使学生主动地进行阅读，让学生产生强烈的求知欲，在问题当中探寻答案，在答案里产生新的问题，从而以循序渐进的方式不断地提升学生的学习能力，让学生产生思维上的火花。在提问时，老师要找准提问的时机，在恰当之处进行提问，从而激活学生的思维，利用适时适度的引导，让学生能够更深层次的解读绘本，提高学生的阅读水平，提升其审美能力。

比如，在阅读《逃家小兔》这一绘本时，老师可以先从封面入手，讓学生借由对封面的观察，尝试判断出两只小兔子之间的关系，以及他们正在做的事情。利用这样的问题，在教学伊始就紧紧抓住学生的注意力，让学生对接下来的学习内容产生强烈的好奇心，并且在验证的过程里，让学生能够结合所学的知识，构建起完善的知识框架。再比如，在《我最喜欢我的小毯子》这一绘本中，老师可以以猜疑的方式，让学生猜一猜兔子的谜题，然后再询问学生：“你觉得什么原因会让小兔子一直拿着它的毯子呢？想知道真正的原因吗？我们一起来阅读这个故事吧。”问题是激活学生思维的起点，只有问题才能够让学生主动地思考，锻炼学生思维，从问题的分析、解决入手，利用启发式的阅读教学来锻炼学生的问题解决能力，以符合学生认知发展特点的方式，更好地提高学生的思维水平。

三、培养深刻性思维

想要提高学生的思维品质，就必须要让学生产生深刻性的思维，而这就要求老师在阅读教学之后，要带领学生对绘本的内容进行深度探究，让学生能够养成深入思考的习惯，加深其思维的深度。绘本当中的图画和文字都具有较高的阅读价值，图画不同于文字，能够给予学生直接的视觉冲击，让学生能够在鲜活的感官刺激下，马上调动起自己的思维，借由对图画的观察得出自己的结论。老师可以通过对学生的引导，让学生发散思维，基于自身的理解，对故事当中的内容进行大胆的猜测。比如，在低年级的小学语文阅读中，老师可以在其阅读教学完成之后，结合问题打开学生的思维广度，从而促进其思维深刻性的发生。

比如，在《我爸爸》这一绘本阅读教学中，老师可以让学生仔细观察每一幅图片当中的共同点，学生通过观察后发现，每一幅图上都有爸爸睡衣的格子图案，然后老师可以询问学生：“为什么在每一幅图中都会出现爸爸的睡衣图案呢？”让学生以小组讨论的方式来进行探究，学生在问题的启发下，能够探索出之所以在每一幅图当中都有爸爸睡衣的图案，是为了表达出作者对于爸爸的喜爱之情，无论爸爸做怎样的事情，变成怎样的物体，都是自己最爱的爸爸。利用问题激发学生的学习热情，带动学生思考，加深其思考的深度。老师要抓住提问的最佳时机，激活学生的思维，同时在提问之后，也要留给学生足够的思考时间，从而充分地发挥出学生的主观能动性。

比如，在学习《你看起来好像很好吃》这一绘本之后，老师可以从绘本本身出发进行提问，以发散学生思维。比如，霸王龙之前对于小甲龙是怎样的情感？他后来为什么会照顾小甲龙？他成为小甲龙的爸爸之后，还会想要吃掉小甲龙吗？为什么霸王龙要让小甲龙离开？这一系列问题都是围绕绘本中霸王龙的情绪变化展开的，因此基于情绪的关键点出发来进行提问，能够帮助学生更好地感受到霸王龙对于小甲龙态度的变化，继而启发学生思考，让学生能够在阅读的过程中找到问题的答案。再比如，老师可以将绘本中霸王龙保护小甲龙的插图提取出来放在一起，让学生仔细观察并且提问学生：“霸王龙为什么要保护小甲龙？发生了什么事？最后怎么样了？”用问题为学生搭建思考的支架，让学生能够在问题的支撑下大胆地回答。

四、培养创造性思维

创造性思维是思维品质中重要的内容，思维品质越高，其创造性也就越强，所以在绘本阅读教学中，想要提高学生的思维品质，老师就要注重培养学生的创造性思维。在低年级的绘本阅读教学中，老师可以利用拓展性的任务发散学生的思维，以实现对其创造性思维的培养。

比如，在《我爸爸》这个绘本阅读教学中，老师可以结合爸爸在生活当中对自己一系列的表现出发，解析爸爸所做这一切都是为了能够让我觉得开心，为了让我开心，爸爸可以做任何事情。让学生回忆在生活中自己和爸爸相处的点滴，回忆起爸爸为自己做过的事情，唤起学生对父亲的爱。在这一情绪的渲染下，让学生拿起自己的笔进行创作，可以是给爸爸写一段话，也可以给爸爸画一幅画，继而发散学生思维的灵活性，更好地培养其创造性，为学生搭建表达的平台，基于绘本本身的内容，让学生发挥自己的想象力，拓展绘本当中的内涵。再比如，在学习《我心爱的毛绒玩具》这一绘本中，老师可以从小学生的身心发展特点出发，让学生结合自己的兴趣爱好，选择其中的一幅图来进行临摹，让学生在临摹中掌握相应的知识，并且将其迁移到自己的创作过程中，提高其创造力。老师可以让学生仔细观察绘本中大猩猩的样子，依据自己对于大猩猩的认知和理解，从临摹的角度来完成自己个性化的创作，从而引导学生进行创造性的学习。学生在创作的过程中，能够具备良好的表达能力以及想象能力，因此能够拓宽其思维的广度，提高其认知水平，更好地培养创造性思维。

结束语

综上所述，在小学低年级语文绘本阅读教学中，老师要发挥出绘本的作用，提高学生的学习热情、激活学生的思维、引导学生思考，利用趣味性的绘本阅读，提高学生的理解能力、创造力和想象力，利用绘本阅读，更好地培养低年级小学生的思维品质，促进学生的全面发展。