人教版高中生物学新旧教材中“神经调节”部分的比较研究

冯茂实，傅 悦，方响亮*

（黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000）

教育部自2017年颁布新版课程标准后，2019至2020年人教社相继出版了5本普通高中生物学教材，研究发现选择性必修1中“神经调节”内容变化较大。在2017年版普通高中生物新课程标准中，“神经调节”内容对应重要概念“1.3神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态”，在此重要概念内，包含了6个次位概念，揭示高等生物个体神经调节的基本规律，认识个体生命系统的稳态[1]，现从编写体例、教材结构、教材特色等方面对2020年人教版（下简称20版）和2007年人教版（下简称07版）高中生物学教材中的“神经调节”部分进行比较研究，分析其内容是如何聚焦大概念的。

1 编写体例的比较

编写体例是教材在编写时按照一定的结构来呈现内容的方式[2]，通过阅读教材并分析两者情况，其编写体例区别如表1所示：

表1 20版和07版高中生物学教材的编写体例比较表

研究发现，“神经调节”内容在20版中独立成一章分五节进行介绍，知识更加系统完善；在节体例上，20版是07版教材的延续和继承，基本范式相同，教材正文更加系统，栏目依旧丰富，在习题系统上把07版“练习”改为20版“练习与应用”，更加注重知识的运用。

2 教材结构的比较

根据燕艳[2]的研究，教材结构可以表述为语言文字、栏目、图像，习题四种系统。依据其分类系统，可得出两版教材的教材结构如表2（P138）所示 。

依据统计表2（P138），经比较分析得出：

表2 20版和07版高中生物学教材的教材结构数量统计表

（1）在数量方面，20版教材比07版教材在教学内容上增加了4个节，7个教学因子，将07版教材的一节内容变成了20版教材的一章；体系的变化，导致除了“科学·技术·社会”栏目外，所有数量均有增加，教学因子增加了7个，栏目增加了21个，图像增加了22个，习题增加了18题。

（2）在栏目方面，20版教材比07版教材新增了20个栏目，类型上新增5种，合并了“资料分析”栏目，“问题探讨”和“本节聚焦”是以节的比例增加，“思考·讨论”增加3个，新增加了“知识链接” “生物科技进展” “与生物学相关的职业” “思维训练” “生物科学史话” “本章小结”栏目。

（3）在图像方面，借鉴吴志华[3]的分类，发现20版教材比07版教材在图像总数上多出22张，实物照片增加12张，示意图增加7张；类型上，实物照片、示意图、模式图依然占主要，并新增了3张漫画图，表格图和统计图依然没有涉及。

（4）在习题方面，20版教材比07版教材多18个，数量上以节的增加而增加，从类型上看，两版教材类型虽仍为两种，但习题类型名称发生了变化，“基础题”变成了“概念检测”，“拓展题”变成了“拓展应用”，同时章末还增加了“复习与提高”。

基于以上比较，可以总结得出：

（1）20版教材由于节数量的增加，语言文字、栏目、图像，习题等方面都有大幅度的变化，使20版教材中“神经调节”内容知识更加系统化，全面化，但数量的增加并不是以节的倍数来变化，在内容聚焦大概念的同时，容量追求精简、紧促，注重突出重点；

（2）有效结合了学生年龄特点，20版教材中新增加了2个“知识链接”、3个“生物科技进展”、1个“与生物学相关的职业”、1个“思维训练”、1个“生物科学史话”和3张漫画图，极大地激发了学生学习生物学的兴趣，增加了对生物学科发展史及进展、相关职业和其他学科的联系；“本章小结”栏目的增加促进了对知识的总结和梳理、对大概念的理解和融会贯通和对素养发展目标的认识；

（3）20版教材节后习题注重概念检测和知识的拓展应用，尤其拓展应用，开放性强，注重科学思维品质的提升；章末习题能有效评价本章学习成果，“完成下面的图解”是以填空形式对本章知识进行框架构建，有助于学生知识体系的梳理，其余四道题目，注重习题情景的构建，反映出习题的实际应用，落实社会责任意识培养。

3 新旧教材“神经调节”部分的特色比较

（1）20版教材更加凸显的学科核心素养和育人价值，尤其是在社会责任方面。教学内容上就设置了“滥用兴奋剂，吸食毒品的危害” “学习与记忆” “情绪”等方面要求学生能够养成自我管理、健康阳光的生活习惯，远离毒品、兴奋剂这些对神经系统有害的物质；章引页的“中国脑计划”能激发学生爱国主义的形成；第二节课外拓展栏目的“影像技师”渗透职业精神；第三节中引入了我国刑法和禁毒法，强调法律意识的渗透；第五节“阿尔兹海默病”能促进学生关爱老人，落实德育教育和“以人为本”的理念；等等，这些主题都与教材的育人价值息息相关。栏目上新增了比如“脑细胞死亡” “生物电” “脑机接口”等与生物学相关的研究，一方面着重突出与社会责任的联系，拓展学生的视野，激发学生对于生物科学的兴趣，另一方面强调生物科学在生产生活中的运用，落实STS的关系教育。

（2）20版教材更加强调生活化情景的应用。20版教材设置了许多的生活化的情景，学生可以从生活情景入手，感同身受，激发学生对生物科学的学习兴趣和学习动机。例如，节开头的问题探讨新旧教材一脉相承，除了“足球比赛”外，增加了“带刺的玫瑰”等四个来源于生活中的具体情景；在20版教材栏目中新增了“草丛有蛇” “忘记验证码” “脑卒中现象”等主题并配以有趣生动的图片；节后和章后习题中利用如“食用草乌炖肉” “解释严禁酒驾” “某人脊髓折断”等生活化情景作为题干，强调学生能在新情境下解决相关问题。

（3）20版教材在教学内容组织上更加注重逻辑性和符合学生的认知规律。从细节上看，20版教材在第一节和第二节内容设置上，有效利用学生初中已学的神经系统、神经元、反射、反射弧、条件反射与非条件反射等相关前概念，补充了中枢神经系统、外周神经系统、自主神经系统和兴奋等后概念，建立新旧知识的联系，符合知识的逻辑性和认知规律；再比如在第四节，增加了“神经系统对躯体运动的分级调节”这一教学因子，通过两个不同的实例分析，进行抽象并概括，得出“躯体运动分级调节示意图”，这也体现了知识的逻辑性和认知规律的特点；整体上看，20版教材在编写本部分内容时按照从整体到局部，从宏观行为活动到微观结构调节，由静态到动态，均能体现知识的逻辑性和学生认知规律相符合的原则。

（4）20版教材更加突出教学实践的重要地位，尤其是探究性学习的落实。虽然新旧教材均没有探究实验，但是20版教材中穿插着大量的栏目，例如6个“思考·讨论”，新增的“狗的唾液分泌与铃声关系”的示例和“思维训练”等，都需要对生物现象进行观察、描述、推断假说与预期、交流讨论等环节，都需要创新精神和实践能力，都离不开探究性学习。

4 20版教材“神经调节”部分的教学启示

（1）教学设计时可以充分运用教材中各类教学资源。20版教材丰富的栏目和图片，有效地围绕大概念的教学，把这些资源用好、用活、用巧，完全能达成核心素养四个方面的目标。

（2）教学时加强对现实生活的联系，突出社会责任的地位。20版教材含有丰富的生活化情景实例，引导学生深入分析现象，寻找本因，突出探究性学习，不仅能有效提升科学思维品质和科学探究能力，这种从生活情境中提炼生物学知识，运用生物学知识去解释生活现象，突出社会责任的地位，体现了育人价值，落实了STSE教育。

（3）学科核心素养的评价也可以以习题为载体，教学评价时，可利用教材配套习题作为母题，在此基础上通过拓展和创新，突出概念的融会贯通，落实学科核心素养目标。

新旧教材“神经调节”部分内容的改变，凸显了20版教材选择性必修与07版教材必修的不同之处，中学教师不能将两者混为一谈，新旧教材内容安排的改变也彰显了新旧课程标准基本理念的变化和基本要求，教师在教学中，除了要落实课程标准的基本要求外，也应该深入研究教材，深刻发掘教材内容与内涵，形成新的教材观。