职业院校专升本学生顶岗实习教学开展困境及应对策略探析
——以四川交通职业技术学院为例

张 伟，王述升，肖 珊

（四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）

随着我国职业教育步入快速发展阶段，对中高本衔接的探索有序开展，打通学历上升通道、满足学生纵深发展需求成为职业教育改革的一个重要研究课题。此外，在就业的压力和导向下，文凭焦虑加剧了学历攀比，在用人市场，流行“本科生是起步、硕士生是标配、博士生最金贵”的招聘用人风向标，社会上用人单位对学历的要求越来越高，越来越看重毕业生所受教育的层次和类型，学历的作用比以前更突出、更明显。在学历追求和就业形势双重压力下，越来越多的高职高专学生纷纷加入“专升本考试大军”，报考专升本的人数逐年增加。但是，专升本学生备考阶段与高职人才培养方案最后一个教学实践环节顶岗实习存在的冲突，是值得我们深入思考和研究的课题。参加专升本的学生学业过程中如果缺失了顶岗实习环节，那么职业院校培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业、推动经济社会发展的职业教育目标，将会无法顺利完成。

1 目前高职学生专升本的情况

“专升本”制度是中国教育体制中专科层次学生升入本科学校或者专业，继续学习的招生制度。目前我国主要存在以下四种形式的“专升本”：（1）成人高考“专升本”；（2）远程教育“专升本”；（3）自考“专升本”；（4）普通“专升本”。本文讨论的是最后一种形式——普通“专升本”，即通常职业院校所说的高职学生“专升本”。一般是指在校的（专科层次）高职学生，大三临近毕业（一般安排在第6学期）的时候参加升本考试。一般是由所在省、区、市的教育主管部门统一组织考试，被录取的高职学生毕业后直接进入本科院校学习，通过本科两年的学业学习，成绩合格后取得普通高校本科毕业证书和学位证书[1]。

2019年全国专升本录取人数约占当年专科毕业生人数的8.4%，2020年录取率上升至15%左右，2021年的录取率更是接近20%。以四川交通职业技术学院为例，近几年参加专升本的学生人数是逐年攀升，2021年报名参加专升本的学生1644人，占该届毕业生总人数的36.18%，录取人数1338人，录取比例高达81.39%，相较于2019年，报考比例增长了17.88%，录取比例增长了33.38%。2017年和2018年，报考录取人数比3:1，2019年升高至近2:1，2020年和2021年已快逼近1:1的比例，基本上报考了专升本的学生，只要愿意接受调剂至民办高校，基本都可以升至本科院校学习。具体数据可详见表1研究者所在学校近五年专升本数据和图1、表1（P14）研究者所在学校专升本数据走势图。

表1 研究者所在学校近五年专升本数据

图1 研究者所在学校专升本数据走势图

2 专升本学生顶岗实习教学开展存在的问题

教育部等五部门联合印发的《职业学校学生实习管理规定》中明确表述，顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。职业学校学生实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分，应当科学组织、依法实施，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，保护学生合法权益；应当坚持理论与实践相结合，强化校企协同育人，将职业精神养成教育贯穿学生实习全过程，促进职业技能与职业精神高度融合，服务学生全面发展，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。职业教育是一项重大人才战略，职业教育应该以就业为导向，以培养一线技术技能型人才为目标。但在实际教学开展过程中，基于多方面、客观上和主观上存在的各种原因，很多专升本的学生，出现了顶岗实习开展实施不到位的情况。

2.1 学生重视程度不够

顶岗实习是学生提前进入企业，以社会职业人的身份从事生产实践活动的过程，不仅是简单的劳动锻炼，它是步入正式工作之前的一次就业机会，同时更重要的是通过实践增强工作能力和适应能力，也是学生实现零距离就业最直接的途径。但较多的学生却简单认定顶岗实习仅仅是学校教学进程中的一个教学环节而已，所以不够重视，放弃顶岗实习。其次，部分学生看到逐年攀升的专升本录取比例，其自身认为获取学历比参加顶岗实习重要，认为顶岗实习可有可无，着重准备专升本考试。综合以上原因，很多学生拒绝参加学校安排的顶岗实习，给该项工作的开展带来了极大的阻力。

2.2 时间安排冲突

职业院校在人才培养的过程中，重视将理论与实践相结合，通过理论指导实践，实践反思进而提升对理论的领悟。教育部等八部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知（教职成〔2021〕4号）[2]中明确要求，顶岗实习一般为6个月。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）[3]中同样明确指出，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。因此，各院校通常安排学生在大三下学期，个别专业甚至在大三上学期的后半段，就开始集中顶岗实习，这对于职业院校的学生而言是一个重要的职前成长平台，能够进一步提升学生的实践技能水平。但是，目前各省份普通“专升本”考试通常也安排在这一时段，比如，四川省通常安排在5月的第3个周末，此时正处于顶岗实习的重要阶段，工作实操技能提升的重要时期，备考学生就会面临“鱼和熊掌不可兼得”的局面，如果学生一心备考“专升本”，必然导致顶岗实习流于形式，部分学生甚至可能会放弃顶岗实习的珍贵机会[5]。

2.3 考核标准不明确

首先，评价主体不够全面。顶岗实习参与主体主要由三方构成：学生、学校指导教师和企业指导人员，而学生最终的实习成绩，却只有学校指导教师和企业指导人员按一定比例进行考核，而且在实际考核的时候，校企双方的指导老师打分有很大的主观性和随意性，且缺少主体之一的学生对实习的一个自我审视、自我评价。

其次，评价实施未实现全过程覆盖。目前的考核大多集中在实习结束后的资料提交情况，而对实习过程中学生的表现和相关数据情况未实现过程考核，太注重结果而忽略了实习的过程，因此评价覆盖面没有实现实习全过程的管控。

最后，缺乏一个明确的指标考核体系，各参与主体在考核时，没有清晰明了的考核指标细则，考核无法量化。

3 应对策略思考

3.1 加强职业认知教育

职业认知是个体对未来所从事职业的职业价值、职业素养和职业生涯的认识，职业院校学生职业认知的形成尤为重要，提升学生的职业认知能使学生更清晰理解职业的本质与意义，在行业中进行准确的自我定位，并能为未来的职业生涯做好规划[6]。因此，必须从职业认知抓起，在顶岗实习教学环节开展之前，在不同学期分阶段对学生开展认知实习（认知实习是指学生由职业学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关单位的初步认识的活动[4]）、跟岗实习（跟岗实习是指不具有独立操作能力、不能完全适应实习岗位要求的学生，由职业学校组织到实习单位的相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作的活动[4]），同时在第3或4学期做好《职业素养与职业生涯规划》课程的教学，让学生知道学的是什么样的专业、将来会在哪些行业从事什么样的职业，深刻认识到顶岗实习是可以促进和优化职业生涯规划的良好机会，以此来提升其进行顶岗实习的自身意愿。

3.2 灵活选择顶岗实习开展学期

根据教育部等八部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知（教职成〔2021〕4号）中要求，“学生在实习单位的实习时间根据专业人才培养方案确定，顶岗实习一般为6个月。鼓励支持职业学校和实习单位结合学徒制培养、中高职贯通培养等，合作探索工学交替、多学期、分段式等多种形式的实践性教学改革”[1]。并为了避免与有意愿参加专升本学生备考时间上的冲突，可以做如下调整：

方案1，我们可以在原有人才培养方案进程不变的情况下，提前摸清有专升本意愿的学生数据，让学生自行选择在第3、4、5学期结束的寒暑假分阶段开展顶岗实习，将6个月的顶岗实习时长分成多个学期、工学交替着来实施。

方案2，我们可以修改人才培养方案进程，将原本安排在第6学期的顶岗实习和第5学期的校内授课计划进行调换，从而将第六学期的时间腾挪出来，一方面利于专升本学生集中复习备考，做最后的冲刺，另一方面也可以让其他学生可以有针对性地再加强理论知识学习，对于在实习岗位中存才的疑惑问题再探索、再学习，加强理论知识对实践操作的指导作用。

3.3 明确考核指标标准

通过与学校实习指导老师、企业实习指导人员、实习学生三方调研，并考虑以上主体在顶岗实习各流程中的参与情况，研究制定了“1333”顶岗实习评价指标体系，细化和明确了各项考核指标，让校、企、生三方对顶岗实习成绩的评定都有一个清晰明了的标准。“1”为一个评价考核平台，是为了便于管理和后续的归档工作，顶岗实习全过程的管理都在同一个信息化管理平台上实施，实习参与各方都会作为评价主体，在平台上对学生实习进行跟踪考核评价；第一个“3”为由学校实习指导老师、企业实习指导人员、学生本人构成的三方评价考核主体；第二个“3”为实习准备、实习实施、实习结束三个评价考核实施阶段；第三个“3”为整个考核评价体系由三级指标构成。

基于此，学校、企业和学生本人针对各自负责的重心要点进行考核，三方权重分别为50%、40%、10%，三方评价主体根据实习的三个阶段情况，分阶段、有侧重地对学生顶岗实习质量开展评价。细化指标详见表2（P16）。

表2 “1333”学生顶岗实习评价指标体系细则

4 结语

在就业的压力和社会需求导向下，文凭焦虑加剧了学历攀比，同时各个类别、各个层次的高校都出现不同程度的扩招，进而导致职业院校专升本学生参考比例和录取率逐年攀升，这类学生顶岗实习教学环节与专升本备考之间的冲突，将会是一件摆在所有高职院校人才培养方案执行实施过程中的重大课题，只有不断去探索，寻找到一个折中的办法，形成一个可行的实施方案，才能缓解进而解决该类学生顶岗实习教学开展与专升本备考之间的冲突困境。