指向思维能力提升的学习任务群设计
——以五下第六单元为例

文|李 丹

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布，带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。其中提到，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例，谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。

一、整合人文主题与语文要素，重构单元学习总目标，形成思维发展的梯度

统编教材的课程编排体系是双线组元，单元各板块之间联系紧密，梯度螺旋上升。本单元围绕“思维的火花”这一人文主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，单元语文要素与核心素养紧密结合，指向思维能力的发展。三篇课文均为思维故事，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而提高学生对文章的整体把握能力，培养根据具体情况思考问题、解决问题的意识。“交流平台”在总结提炼思维方法的同时，强调了要在生活中有运用思维解决问题的能力。这样的单元设置为任务群的实施提供了可能性和创造性。在此基础上确定了本单元的学习总目标（见表1）。

表1 指向思维能力发展的单元学习总目标

四个目标紧扣主题词“思维”，“感知思维—辨析思维—发展思维—运用思维”逐层进阶，形成思维发展的梯度，使单元的学习目标有了内在的逻辑性和一致性。

二、整合单元学习内容，重构教学内容，组建指向思维发展的语文学习任务群

（一）梳理单元学习内容，找出关联性

本单元三篇均为精读课文，围绕“思维的智慧”，展现了古今中外不同人物的思辨故事。有路人反向思维，一语中的的智慧；有孙膑转向思维，全面观察、分析判断的智慧；还有船长变通思维、果断决策的智慧。三个故事，三个人物，都是打破固性思维，才能在争辩时一击即中，在失败时转败为胜，在危急时转危为安。而且三篇课文的课后习题也均指向概括思维故事、讲讲思维故事、说说人物思维过程，能力训练点基本一致。

再看习作，也是体现学生思维的进一步发展：思维的创造性和思维的严密性。在想象、创编故事的任务中，课文的学习为下一步自我创作打开了思维的大门，鼓励学生打破常规，闪现自己的思维火花。

（二）重构教学内容，形成系统性

相较于某个单独课时而言，构建语文学习任务群具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。在此理念的指导下，我们设计了五下第六单元学习任务群。（见表2）

以“思维成长营”为主任务情境，围绕此主题设计了五个子任务：读懂思维的故事，探究思维的密码，讲演思维的故事，创编思维的故事，点亮思维的火花。

五个学习任务之间既有关联，又呈递进关系，形成一个完整的单元学习系统。任务目标也是序列性的，遵循学生学习的逻辑，由易到难、由浅入深，呈现出一个连贯的学习活动链，让学生的思维经历爬坡式发展。

表2 指向思维能力发展的语文学习任务群设计

三、整合学习任务，重构教学策略，实现思维进阶

学习任务群的设计，整合了学习内容，重整了课时安排，重构教学策略，以情境创设、任务设置代替常规的文本学习、以知识学习为中心的文本研读，以真实情境中的任务驱动代替反复讲解、不断提问、简单训练的固化学习模式，有效推动了学生思维的发展。

（一）重整课时安排，体现灵活性

任务群教学打破了单篇课文教学的课时设置，以子任务的学习目标，重新确定课时安排。如，任务一“读懂思维的故事”，两课时教学，第一课时以识字写字的任务群设置，指导学生梳理三篇课文的生字词，对字词进行归类整理，自学巩固。同时半自主学习小古文《自相矛盾》，熟读《田忌赛马》《跳水》，为下一课时的概括内容做好准备。再如，“语文园地”的习作修改与“交流平台”的运用思维解决问题，分别插入任务四“创编思维的故事”、任务五“点亮思维的火花”，与习作教学和拓展学习相结合。课时的灵活调整安排，有利于思维训练形成序列化，更好地完成学习任务。

（二）设计连贯的学习活动链，体现情境性

任务群中五个子任务形成一个连贯的学习活动链，结合不同的任务，创设相应的情境，通过情境化的任务实现教学策略的重构，改变常规单篇课文的教学方式。

如，任务一“读懂思维的故事”，第二课时聚焦三篇课文主要内容的概括。一课时完成三篇课文的内容梳理有难度，设置任务情境“绘制我的故事图”，以故事图搭建概括内容的支架，降低了完成的难度。这样的课堂学习不仅容量大，训练力度大，还培养了学生举一反三、融会贯通、独立阅读的习惯，发展了学生的思维。任务二“探究思维的密码”，要求学生在读懂思维故事的基础上，说清楚人物的思维过程。设置任务情境“思辨达人大PK”，通过三篇课文联读，在阅读中比较、分析、推断、提炼，辨析不同人物的思维活动，寻找规律，形成观点，提升学生的思维。

（三）注重表达交流，体现实践性

任务群中关于“表达交流”的任务不少，有侧重书面表达的习作交流，有侧重口头表达的故事讲述，也有侧重解决问题的汇报交流。其中“古今思辨达人秀”情境活动的创设，由课内的三个智者故事，拓展到古今中外的智者故事，讲故事、演故事、评故事，丰富多样的实践活动打开了学生思维的大门。在任务五“点亮思维的火花”中，设置了“为校园难题献计策”的情境活动，注重实践，从课内拓展到课外，在真实的生活情境中运用思维解决问题，实现了思维的多元化发展。

四、整合单元练习内容，重构训练系统，以作业评价促进思维发展

（一）单元整体规划任务群作业，呈现思维学习的过程，展示学习的结果

学习任务群的构建，对作业设计也提出了挑战：要根据任务群的学习内容，找出能力训练点的共性和个性、关联和梯度，结合任务情境，制定每个子任务目标下的作业内容，构建思维发展训练系统。（见表3）

表3 指向思维能力发展的语文学习任务群作业设计

（二）以作业构建学生的学习活动，呈现内隐的思维过程

如“概括课文主要内容”，针对学生概括缺少条理的问题，作业单的设计让思维可视化，促进形象思维向抽象思维转化。（见下图）

（三）以作业促进学习的评价，呈现思维的发展

1.梳理式作业，培养思维的条理性。

指导学生整理归纳生字词语，设计字词通关练习（读音、字形辨析，词义理解等），将零散的基础性知识设计成更简洁干练的题型，整合成完整的练习块面，当堂练习与反馈评价，计入平时成绩。

2.分层式作业，发展个性思维。

“用自己的话讲述课文中的故事”——设计这项作业时针对每篇课文的不同内容，呈现了作业的多样性，既丰富了学生的表达形式，也有利于个性化思维的发展。

3.评价思维能力，促进自我提升。

“讲述故事”的作业以评价表的形式出现，评价项目的设计体现了思维能力考察的重点，以评价促进思维的提升。

颁奖词、建议书、宣传海报等融合在学习过程中完成的作业，可当堂检验课堂学习成效，现场评价学生思维、表达的能力。