以问题为导向思维导图教学法在精神科见习教学中的应用

孙 蓉，谢惠娴，陈佩佩

(台州市第二人民医院，浙江 天台 317200)

精神科是为各种轻重性精神障碍患者提供治疗、心理干预的场所，属于现代专科医院的重要组成部分。以问题为导向思维导图教学法以精神科经典案例和实际遇到的护理问题为切入点，注重对见习生自主学习能力、问题分析、解决能力的培养；通过思维导图发散性思维模式将精神科护理知识点以层次分明的图案、数字和箭头等标识符号形象化表现，更易于见习生理解和掌握，有利提高见习管理效果[1]。鉴于此，本研究分析以问题为导向思维导图教学法在精神科见习生教学管理中的应用，总结如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择2020年3月至2021年3月我院精神科120名见习生作为研究对象，根据随机数字表法分组。对照组60名，均为女性；年龄20～26岁，平均年龄(23.06±3.04)岁；实验组60名，均为女性；年龄20～25岁，平均年龄(23.11±3.09)岁。两组一般资料无统计学意义(P>0.05)，具可比性。

(二)研究方法。

对照组接受常规教学：带教老师组织见习生统一授课，讲解精神科护理理论知识及各项注意事项。

实验组接受以问题为导向思维导图教学法：(1)在见习教学过程中，以精神科发生的经典护理案例为基础，以真实的护理问题为导向，整理出护理问题清单，例如精神科护理中的注意事项有哪些？如何对精神科患者进行心理疏导等，通过问题激发见习生学习兴趣，针对性查阅资料、文献，提高自主学习能力；教师组织见习生进行分组讨论，并对讨论结果进行评价，对理解错误的知识点进行纠正和指导。(2)采用XMind 9思维导图软件将精神科护理知识点整理成思维导图，确保教授内容主题明确、图文并茂；思维导图通过不同颜色、图案、数字、箭头等标识符号对精神科护理知识点进行标注，提高精神科见习生对精神科相关护理知识、技巧的理解。

(三)观察指标。

教师组织对精神科见习生护理能力进行考核，包含理论知识、文献检索、医患沟通、自我管理及团队协作等5项内容，每项评分各20分，总分100分，评分越高表示综合护理能力越高。

(四)统计学方法。

二、结 果

实验组见习生理论知识、文献检索、医患沟通、自我管理及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组综合护理能力考核成绩的比较(分，

三、讨 论

以问题为导向思维导图教学法以精神科的真实案例与实际护理问题为导向，以精神科规范化护理技能培训为见习教学管理目标，具有明确的针对性和目标性。在见习教学过程中，借助于发散性思维导图软件，将精神科繁杂、凌乱的护理知识点整理、归纳，通过图案、数字、箭头、词汇和颜色将护理知识点转变为层次分明的结构图案，不仅易于见习生的理解和记忆，同时也能显著提高精神科见习生自主学习的主观能动性[2]。

本研究结果显示，实验组见习生理论知识、文献检索、医患沟通、自我管理及团队协作考核成绩均高于对照组。说明以问题为导向思维导图教学法可以有效提高精神科见习生综合护理能力，见习管理效果显著。分析其原因，以问题为导向思维导图教学法以精神科见习生为教学管理中心，注重培养见习生的发散、创新思维，激发学员自主学习兴趣和依从性[3]。

综上所述，以问题为导向思维导图教学法能够提高精神科见习生理论知识、医患沟通、团队协作等方面的综合护理能力。