从教学能力比赛评价指标谈“三教”改革*

孙丽丽

(山东外贸职业学院教务处，山东 青岛 266100)

全国职业院校技能大赛教学能力比赛(原信息化教学比赛，以下简称“教学能力比赛”)至今已成功举办12届。虽从形式上已成为全国职业院校年度常规工作，但在职业教育高质量、内涵式发展的今天又承载了特殊的意义和历史责任。深入理解教学能力比赛评价指标体系，对推动职业教育提质培优，深化高职院校教师、教材、教法改革，具有重要意义。

一、教学能力比赛的时代演进

教学能力比赛始于2010年，从中职组赛事开始，2012年增设高职组比赛，2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化从融合应用向创新发展演进[1]。根据文件精神，大赛调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，从单一考核教师信息化应用能力转变为全面考核教师信息化综合素养。2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》以来，大赛特别强调国家教学标准与特色创新并重，强调模块化课程内容、教法改革和课堂革命并重，强调教师队伍专业化水平、综合素质和创新能力并重。2019年4月,教育部、财政部联合发布《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》，明确将全国职业院校教学能力比赛获奖纳入双高院校9项标志性成果，将赛事奖励提高到国家级奖励的高度[2]。随即2019年教学能力比赛省赛规模由2018年的31个省增加到37个省，实现了专业大类全覆盖[3]，教学能力比赛在全面推动职业教育改革发展中发挥了重要的导向性作用，成为高等职业教育教学改革成果展示的显性平台。……