乡村幼儿教师教育情怀指标体系构建

刘宇贤，王志平

(湖南民族职业学院，湖南岳阳，414000)

一、引言

《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》强调，要厚植乡村教育情怀，激发乡村教师奉献乡村教育的内生动力。[1]构建全面、科学的指标体系是乡村幼儿教师厚植教育情怀的有力保障。习近平指出：“乡村振兴，既要塑形，也要铸魂。”[2]乡村教育事业的发展是乡村振兴战略的灵魂。人生百年，立于幼学，教师又是教育的践行者，因此，乡村幼儿教师是决定乡村教育质量的关键。教育情怀是优秀教师的灵魂，乡村幼儿教师是否有教育情怀关系到其是否能成长为一名留得住、干得好的乡村幼儿教师。

本文在借鉴已有研究成果的基础上，深入探索并构建乡村幼儿教师教育情怀指标体系，旨在评估乡村幼儿教师教育情怀的阶段性发展状态，为乡村幼儿教师教育情怀的养成提供借鉴，为师范生的专业成长、学校教学模式优化和师范生教育政策改进提供参考，为乡村振兴蓄力赋能。

二、理论依据

1.需要层次理论

需要层次理论将人的需求由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要五个方面，该理论认为人满足了低级需求后才会有更高级的需求。[3]人在生理需要、安全需要、归属与爱的需要得到满足的前提下，就会受新的追求的支配，即希望在工作中得到成就与认可，也就是希望满足自尊需要和自我实现需要。乡村幼儿教师由于其职业的特殊性，自尊需要和自我实现需要更为强烈。……