扎根语文生活 助推素质教育

○张俊青

当答题不再是学习的目的，当试卷不再是评价的终结，这给予了素质教育优渥的土壤。就低年级语文教学而言，扎根生活，以兴趣为起点，生活为外延，语文要素为抓手，开展综合实践活动，在“大语文”中让素质落地生根。

一、整合语文教材的综合实践活动

语文教材作为教学资源的重要载体，是综合实践活动的思想引领，因此，首先要从教材出发，向生活扩展。以二年级上册《我是什么》为例，该单元围绕“大自然的秘密”编排，启发学生观察自然、探究科学奥秘。低年级学生识字量有限，查阅资料有一定的难度。因此玩中学是学习的一种有效途径。我们鼓励学生以小记者身份按照采访记录单向家长、老师、同学进行采访，从而探求水在不同条件下的不同形态，并在交流中发现自然的秘密。当学生充分理解水的变化后，可以以课本剧——“我是谁”展开小组合作学习。基于本文是一篇科学童话，用词具有准确性和严谨性的特点。在排练中内化“落”“打”“飘”等动作，从而扎实落实语文要素。在展示中，引导学生用“有时候……有时候……”等句式进行表达，让口语练习言之有物。

二、学科融合的综合实践活动

学科融合的综合实践活动让学生的思维不仅有深度，更有广度。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这是一篇耳熟能详的科学童话，教师可以打破学科界限，将科学和语文融合开展综合实践活动。教师的疑问引起学生的好奇，好奇引发探究的热潮，这时可以顺势推荐阅读书目杨红樱的《小蝌蚪成长记》、祁智的《蝌蚪会跳舞》进行班级共读。通过阅读，引发学生养殖的兴趣。在养殖过程中，学生用相机、铅笔记录蝌蚪的变化。当学生一遍遍讲述自己与蝌蚪的故事时，教师可以鼓励学生用文字来记录蝌蚪成长的秘密，再次推荐阅读《螳螂日记》《蜻蜓日记》等，在阅读中探索自然、体会科学，同样为写《蝌蚪日记》作好铺垫。当学生完成《蝌蚪日记》后，语文与科学融合的综合实践课程暂时告一段落。整个过程中，学生通过阅读开启了智慧的锦囊，通过参与养殖感受了生命的奇迹，最后完成了一部言之有物的作品，让语文成为了一种生活，真真正正地让素质生长。

三、语文与社会生活整合的综合实践活动

学科内容有限，但是生活的外延无限。我们在教学中提供学生与社会生活关联的视角，尝试用语文解决生活中的问题，在生活中构建积极的情感态度价值观。教学《刘胡兰》一课时，在了解了刘胡兰面对残暴的敌人坚贞不屈的英雄形象后，引导学生思考：每个时代都有属于这个时代的英雄，我们这个时代英雄又是谁？教师可以播放《在一起》和《探索无垠》纪录片片段，师生交流中，学生对“英雄”一词有了更为深入的理解。学生明确了什么是英雄，班级开展“五彩绘英雄”活动，用画笔勾勒英雄形象；“童言讲英雄”借助班队会讲述自己心中的英雄，以此来为时代英雄献礼。通过这样的形式，拓展课程时空，参与社会生活。

十年树木，百年树人。在素质教育的今天，我们把人的发展作为教育的引领，从学科内部向社会生活延伸，在语文生活中落实素质教育。