高职院校思政课混合式教学模式探究与实践*
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

秦晓华

（天津工业职业学院,天津 300400）

近些年，在提出加强和改进新形势下高校思想政治工作重大部署的背景下，高校思政课掀起了新一轮教学改革的浪潮。随着信息化和网络化的推广，混合式教学模式改革成为当前改革的热点。混合式教学模式充分发挥线上平台学习和线下课堂教学的优势，通过两者的有机结合，扩展教学的实践和空间，提高学生学习主动性，引导学生由浅到深的进行深度学习。

混合式教学改革没有统一的模式，对于混合式教学模式不同学者眼中会有不同的内容。清华大学马克思主义学院冯务中（2015）基于翻转课堂的理念和慕课建设提出了“导客为主”的思政课混合式教学新模式探究，取得了一定的影响力。部分高校也结合学校实际情况，依托线上学习平台建设，展开了思政课混合式教学模式的路径探究和应用研究。

一、高职院校思政课混合式教学模式路径探究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称毛中特）课程为例

本人及团队结合高职院校思政课教学，以“毛中特”课程为例，积极推动思政课混合式教学模式的路径探究与实践。

（一）基于职教云平台推动“线上课堂”建设

思政课混合式教学改革，首先要积极推动“线上课堂”建设。“线上平台”的建设，可以使学生在课前利用碎片化的时间自主学习平台资源，调动学生自主学习的积极性，使学生借助互联网平台丰富的教学资源，结合自身兴趣开展个性化学习，可以使学生提前预习了解课程内容，为“线下课堂”教学实现教学目标的深化、拓展和延伸做准备。

“线上课堂”的建设，在遵循教材逻辑的基础上，设置从导论、第一章到第十四章、结束语16个单元，将每单元知识体系分解为若干个知识点，有利于学生利用碎片化时间进行学习和理解。通过微课、课件、案例、文档、视频等学习资源，生动的呈现教学内容，引导学生自主学习，激发学生学习的积极性。并在单元内设置资料链接板块，丰富教学资源，使学生开阔视野；设置课前测评板块，检测学生课前线上课程的学习效果，便于教师有针对性地进行线下教学；设置课程小结板块，通过思维导图增强知识的系统性，便于学生对内容的整体把握；设置巩固提高板块，检测学生对课程的掌握情况，使教师及时掌握教学效果，上传相关学习资料，使学生开拓视野；设置实践探索板块，组织学生开展课前或课后的实践探索，引导学生通过分组协作、小组讨论等形式参与实践活动，使学生拓展思路，开展探究性学习，提升学生分析和解决问题的能力，引导学生将理论与实践相结合，实现知行合一。同时，设置资料库、讨论题库、作业库、测试题库，丰富教学资源。

课前，发布网上教学资源学习，使学生进入职教云平台，学习对应的知识点板块，通过微课、课件、案例、视频等生动资源，激发学生学习的主动性，使学生课下自主完成知识的学习，掌握课程的基本内容。并在此基础上，通过丰富的资源，拓宽思路，开展个性化的学习和延伸性的探究，为后续的深度学习和课堂讨论的发展奠定基础。组织学生完成课前测评板块，完成学习情况反馈，使教师及时掌握学生的课前学习情况，了解学生的需求，有针对地开展线下课堂教学。

课后，学生完成课程小结板块和巩固提高板块的内容，从而系统掌握学习内容，准确把握课程的逻辑体系和重难点，及时进行查漏补缺；完成教师发布的课后学习任务，巩固知识，提高能力。

（二）以问题为导向，在“对分课堂”理念下推动“线下课堂”改革

1.“对分课堂”与混合式教学

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂改革新模式。“对分课堂”的核心理念是将课堂教学一分为二，分为教师讲授和学生讨论两部分。通过教师引导、学生讨论，实现师生、生生地交互式学习。并把教师讲授和学生讨论两部分在时间上错开，给学生留出时间在课下进行自主学习和内化吸收。混合式教学模式与“对分课堂”都是思政课改革创新中涌现的新模式、新方法。混合式教学模式是随着互联网信息技术的发展，将在线教学和传统教学优势集合在一起的“线上”“线下”混合式教学。混合式教学模式拓展教和学的时间和空间，使学生由被动学习转变为主动参与学习，并提升学生学习的深度。对分课堂通过时间对分、间隔时间让学生进行自主学习，内化吸收，其最大的优势是知识由教师单项传播变为师生交互式，使学生真正参与到知识的探究活动中。两种模式各有优势和特点，结合“对分课堂”理念推动高职院校思政课混合式教学模式探索与实践可以把两者的优势和特点结合起来，既充分发挥线上平台的作用，引导学生自主学习，又可以利用好线下课堂讨论环节，充分发挥了学生的主体作用，使学生参与到知识的探究活动中，实现师生、生生地交互式学习。

2.在“对分课堂”理念下推动“线下课堂”改革

思政课混合式教学，不仅要解决好“线上课堂”平台的资源建设问题，还要处理好线上课堂与线下课堂内容的有机衔接，避免“线下课堂”与“线上课堂”教学内容的简单重复。“线下课堂”是在学生预习课程内容的基础上，梳理内容框架和逻辑，突出教学重点，回答学生的疑难点、困惑点，有针对性地开展教学，实现对课程内容的深化、拓展与延伸，发挥思政课混合式教学1+1〉2的作用。[因此，在推动职教云线上平台建设的基础上，要坚持以问题为导向，在“对分课堂”理念下推动“线下课堂”改革。

线上课堂虽然有丰富和生动的资源，可以打破时空限制，便于学生自主学习，但是对于基础知识掌握不扎实、自主学习能力较差的高职学生而言，知识点的学习也多停留于表面，理论把握深度不够，难以开展延伸性探究。线上课堂将课程内容划分为多个具体的知识点，虽然有思维导图的逻辑呈现，仍然有部分学生难以准确的把握课程的整体理论框架和逻辑。这就需要在“线上课堂”教学的基础上，有策略的开展线下课堂教学。“对分课堂”将教师讲授和学生讨论对分，强调师生之间、生生之间良性互动，时间的对分和错开，便于学生自主学习和内化吸收。在“对分课堂”的理念下推动线下课堂改革，可以充分发挥“对分课堂”的优势，增加学习的深度，引导学生开展探究式学习。

第一次课以教师讲授为主，在学生已经通过线上课堂自主学习基本掌握课程内容的基础上，教师引导学生梳理课程内容，搭建知识框架，理清逻辑思路。根据学生反馈的问题、课前测验情况有针对性地开展教学，突出教学重难点，回答学生的疑难点和困惑点。通过线上课堂与线下教学的有机结合，既可以引导学生借助互联网资源利用碎片化时间自主学习，又可以通过教师对知识框架和逻辑思路、教学重难点的讲授，一方面弥补高职学生线上自主学习存在的问题，另一方面，避免 “线上课堂”与“线下课堂”的简单重复，深化、拓展教学内容。

课后在学生基本掌握理论知识的基础上，从学生的理论疑惑点、关注的现实问题、社会热点等入手，以问题为导向，设置实践探究任务，引导学生将理论与实践相结合，用理论解释现实，用理论指导实践。通过职教云平台发布探究任务，结合班级人数设置若干小组，在小组合作探究的过程中实现知识的内化和吸收。学生在第二次开课前，通过职教云平台上传简要探究报告，阐释小组观点。

第二次课以学生讨论为主，通过分组讨论、小组合作、头脑风暴、话题辩论等形式，引导学生自主探究。小组委派代表分享小组课前讨论情况，在教师的引导下开展课堂讨论，使学生由被动地接受转变为主动的学习，使教师由讲授者转变为引导着，实现师生、生生之间的交互式学习。

在整个教学过程中，通过课前线上自主学习，课上重难点解析，课后小组实践探究，课上师生拓展共研的教学环节，充分发挥学生的主体作用。通过线上学习和教师讲解，击破各个知识点，理清知识之间的内在逻辑；通过小组合作、课堂讨论等环节，深化、拓展学习内容，引导学生自主探究。

（三）整合资源、丰富形式，推动“实践课堂”创新

思政课混合式教学，对推动“实践课堂”创新具有重要意义。思政课混合式教学，可以利用网络资源和线上平台，丰富实践教学内容，创新实践教学形式，实时监控教学过程，及时反馈教学效果，适时调整实践方案。

在思政课混合式教学的实践中，思政课实践教学可以借助线上平台丰富的理论知识、经典案例、视频资料和微课堂等资源，将理论教学与实践教学相结合，供学生课下随时随地查阅学习，指导学生结合理论推进实践。教师可以通过线上平台跟踪学生的实践进度，掌握学生的实践情况，适时给以引导。学生可以通过线上平台了解本组成员的实践进展，在实践过程中遇到问题可以随时与教师沟通，与组员交流，既有助于学生小组合作、自主探索，又有助于教师及时调整实践教学计划和安排，从而实现师生、生生的良性互动。

学生定期上传实践成果，教师通过线上平台随时监督和指导学生，引导学生按照实践计划推进实践进度，按照实践要求完成实践计划，从而提高实践教学效果。教师可以通过学生上传的实践成果，建立过程考核档案，待实践结束后展示优秀实践成果，激励学生参与实践教学，提高学生实践的积极性。

（四）完善考核评价体系

混合式教学充分发挥线上平台的作用，可以实时监控学生的学习进度，查看学生的参与情况，及时督促学生完成探究任务，综合反馈学生的学习效果，并结合整个教学过程，对学生进行总体性评价。

课程考核将过程性考核和终结性考核相结合，既注重对学生学习态度、努力程度、日常表现等方面的综合评价，也注重对学生知识掌握情况、任务探究情况、作业完成情况等方面的总体评价。课程考核不仅强调对学生知识掌握情况的评价，更注重对学生能力、素质等方面的评价。课程考核贯穿课前自主学习、课上教师讲授、课后分组探究和课上课堂讨论各个环节，考核的内容包括学生课前自主学习情况、线下课堂综合表现、课后作业和探究任务完成情况，以及章节测验等方面。考核的主体不仅包括教师评价，还包括组内成员互评，课堂讨论生生互评。学生成绩分为平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩占比60%，包括综合、实践、作业三个部分成绩。期末成绩占比40%，包括对学生期末实践报告总结的评价和学生参加期末考试的成绩。

二、思政课混合式教学改革反思

结合“对分课堂”理念推动高职院校思政课混合式教学模式探究与实践，坚持习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的 “八个统一”的要求，贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的要求，既适应了互联网信息技术的迅速发展和新时代大学生的认知规律，又有利于充分发挥学生的主体地位，实现师生、生生之间的交互学习。

思政课“线上”“线下”混合式教学，可以充分利用网络资源，借助学习平台，拓展教与学的时间和空间，使用新媒体等技术手段，丰富教学形式；可以结合高职学生的认知特点，适当增加学习的深度和广度。以学生关注的、鲜活的现实问题为切入点，回应当下热点话题、时事新闻，直击错误观点和社会思潮，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，引导学生用理论解释现实，用理论指导实践。借助线上平台，丰富实践教学形式，便于教师对实践过程的实时监控和适时引导。完善考核评价体系，科学、合理的反馈学生的学习效果，使学生由被动接收者向主动学习者转变。

结合“对分课堂”的理念，将教师讲授和学生讨论分开，间隔课下时间，便于学生深入学习，内化吸收。课后借助线下平台开展分组实践，引导学生自主探究，鼓励学生个人或团队做延伸性学习或研究观。以课堂讨论为主，采用分组讨论、小组合作、头脑风暴、话题辩论等多种形式，实现师生、生生之间的交互式学习。

结合“对分课堂”理念推动高职院校思政课混合式教学模式探究与实践，一方面对思政课教师提出了更高的要求。教师要整合教学内容，做好教材逻辑向教学逻辑的转变；要合理设置教学单元、布置学习任务；要设置恰当的问题，组织好课堂讨论和总结。另一方面，对学生学习的主动性和自律性提出了更高的要求。学生在课堂上要认真听讲，在课下要查阅资料，完成任务，积极思考，分组探究。思政课混合式教学改革与实践还有待进一步探索和完善。