高职院校对口单招与普招学生学情和差异性分析
——以江苏工程职业技术学院为例

陆卫峰

《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)指出，“改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑”。近年来，习近平总书记、李克强总理等国家领导人相继对职业教育的高质量发展作出了重要指示，使得职业教育迎来了提质培优、增值赋能的发展机遇。因此，高职院校应树立为学而教的教学观念，积极开设符合学生发展特点的生活通识类、身心健康类、创新创业类、公共艺术类等课程，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

一、江苏工程职业技术学院对口单招实施情况

自2018年以来，江苏省高考人数呈现上升趋势，2020年高考学生人数为34.89万，如图1所示。自2007年开始，江苏就开始了对口单招制度的探索，随着该项制度的实施发展，各高职院校招生竞争压力很大，为了吸引更多生源，造就更多的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠是各所高职院校招生人员所必须思考的问题。

图1 2016～2020年江苏高考报名人数一览

2019年4月，江苏工程职业技术学院被教育厅认定为“优质高等职业院校”,2019年12月，成功入选国家“双高计划”高水平专业群建设单位，是“全国职业教育先进单位”“全国纺织教育先进单位”。2020年被“职教界”列为江苏省综合实力最强的职业高等学校之一。从2011年开始招收对口单招学生，对口单招都是面对江苏省内生源。表1为2018年～2020年江苏工程职业技术学院对口单招和普招报道人数一览表。

表1 2018年～2020年对口单招和普招报道人数一览表

二、对口单招学生和普招学生学情分析

(一)学情分析的内涵与意义。学情分析是职业教育实现人才培养目标的重要基础，是新时代职业教育教学改革的重要工作，是高职院校开展因材施教的重要依据。目前，高职院校积极主动强调“以生为本”的理念，就必须把学情分析摆在首要地位，准确把握各类学生的学情特点，进行思政化课程改革，不断增强课程的思想性、理论性、亲和力、针对性，实现特色化教学，多途径、全方位提升学生的综合职业素质，树立正确的世界观、人生观和价值观[1～2]。

(二)学情分析的范围。与普招学生相比，高职学校对口单招学生的大部分指标可能处于一个相对较低的水平，学生与学生之间也存在差异，且学生对自身职业规划也不同。进入大学后，学习、生活的氛围发生了很大改变，高职院校周围环境生活气息浓郁，导致许多学生学习动机、学习状态等发生偏移。为此，分别对江苏工程职业技术学院200名对口单招学生和500名普招学生的学习动机、学习方法等问题进行调查分析。

(三)对口单招与普招学生的学情分析。

1.学习动机分析。对口单招和普招学生学习动机调查结果如图2所示。正确的学习动机是学生树立人生观、价值观、世界观的前提。从统计数据来看，对口单招学生希望根据专业的发展前途找份好工作占49.5%，而普招学生占41.5%；对口单招学生希望通过学习为国家作贡献占24.5%，普招占28.5%；对口单招学生希望通过学习提升自身素养的占15.3%，普招学生占19%；对口单招学生听从父母安排，不辜负父母的希望比例占10.7%，普招学生占11%。从图2可以看出，无论是对口单招学生还是普招学生，学习动机的积极因素占主导地位。

图2 单招学生和普招学生学习动机的分析

2.学习方法分析。对口单招和普招学生学习方法调查结果如图3所示。从图3可以看出，对口单招学生课前预习的占比为9.7%，普招占14.3%；对口单招学生课后复习占9.5%，普招占6.3%；对口单招学生上课做笔记占17.6%，普招占15%；对口单招学生认真听讲占18%，普招占17%；对口单招学生能够抓住重点占26%，普招占25%；对口单记笔记抄课件占9%，普招占11%；对口单招学生拷贝、复印同学笔记占9%，普招占8%；对口单招学生上课注意力不集中占1%，普招占3%。课前预习的占比低，在调查过程，大部分对口单招和普招学生认为，课前预习就是把即将学习的内容粗略看一下，课间老师还是会讲的，课前预习是浪费时间；同样课后复习占比也低，使得学生不能将课程内容深刻和透彻理解，没有经过复习消化，从而达不到系统化的程度，提高综合职业素养就成了一句空话。在课间，也存在上课注意力不集中情况，能够抓住课程重点的占比还可以，但是学生做笔记不灵活，存在抄老师课件的现象。

图3 对口单招和普招学生学习方法调查结果

(四)对口单招与普招学生的学情分析发现的问题。

1.学习习惯和学习方法不是太好。无论是对口单招还是普招学生都不能正确地审视自己；不能有效地利用学校和网络提供的学习资源；不能合理安排自己的学习、生活、工作时间；学习方法不当。

2.学习过程不合理。课前复习、能否抓住课程重点占比不高，这也从侧面反映了教学方法、教学手段存在一定问题，使得课堂气氛不活跃、课后不复习、学习兴趣不足等。

三、对策与建议

(一)确立“为了学生一切”的工作中心。转变重教轻学的观念，树立为学而教的理念，从经验传授转变为提升学生学习的能力，真正实现学生的综合发展。

(二)转变教师的教学方法、教学手段。采用金课坊等教学系统，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，加强学生与教师之间的交流，提高学生的学习效率。

(三)开设符合学生特点的课程。积极系统地开设符合学生发展特点的生活通识类、身心健康类、创新创业类、公共艺术类等课程，提高学生的学习、生活、工作能力以及团队协作等方面的能力，提高学生的综合职业素养，为国家培养更多高素质技术技能人才，打造行业工匠精神，促进行业高质量发展。