有效追问 打开探究之门的“钥匙”

◇曾黎丽（福建：莆田市涵江区涵西街道办事处中心小学）

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学习与教师教学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这是数学课程的基本教学理念之一。教师作为“交往互动过程”的组织者、引导者，应该及时、准确地捕捉来自学生的各种反馈信息，并将信息转化为有效的教学资源，合理调控，让教学活动深度发展。这就要求教师在课堂教学中做一个智慧的“追问者”。作为教师，该如何正确看待追问，又该如何把握合适契机，及时有效展开追问呢？

一、正确理解追问的意义所在，避免进入形式化的误区

在课堂教学中，追问有两个侧重点。一是指向学生思维的深度，意在引导学生深入地理解数学知识和掌握方法，既知其一又知其二；二是指向学生思维的过程，重在引导学生展开积极的思维活动，使其既知其然又知其所以然。这两个方面能有效平衡，才能进一步让一节课的教学成为有深度的教学。所以，教师的追问就显得尤其重要。

（一）摒弃选择性的追问

在课堂上要摒弃没有思考的选择性问话。例如“对不对”“好不好”“是不是”之类的随口而问的追问，这种情形从表面上让人感觉课堂似乎挺活跃的，师生的互动也好像很频繁。可是，学生的回答大多也是不经思考随口而出的，所表现出来的是学生虚假的主体性，一节课下来，部分学生的思维点却仍然停留在表面粗浅处，没啥实质性的成效。……