让科学发现室成为“衔接”的桥梁

◇万立纯 刘禹锡（江苏：常州市新北区三井街道河海幼儿园）

儿童是天生的学习者，是有能力的知识发现者，可以通过材料的操作和开展交往活动获得丰富经验。小学的科学课程也将探究作为学生学习的主要方式，所以教师要充分理解科学发现对于儿童科学发展的重要价值，保护儿童对材料探究和发现的欲望。

一、优化材料投放，开启科学发现之旅

科学发现室（以下称“科发室”）的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施，让幼儿在科发室自主探索，自主建构自己的知识体系。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童通过对材料的操作、摆弄，建构自己的认知结构。科发室活动中，我们和幼儿一起以多种途径、多种方式、多种通道对活动材料加以开发、搜集、改进、整合。不断总结经验、分享成功，调动幼儿的积极性、主动性，开启幼儿的快乐科探之旅。

（一）注重材料的多样性

在创设科发室时，一些教师按照自己的意愿和想法将一些成品玩具分类摆好，缺乏操作性，这就导致科发室更像陈列室，材料的作用仅限于“看一看”，幼儿无法真正利用它们进行探究，实现不了科学教育的真正目的。

儿童的探索活动依赖生活经验和已有的知识技能，在生活中看得见、摸得着的才是幼儿感兴趣的材料。在幼小衔接阶段课程的实施上，我们思考着把科学教育渗透到幼儿的一日生活中，在生活材料中探寻有科学教育价值的材料：如“镜子”“电动玩具”“齿轮”等，让幼儿感受到科技产品给人们带来的便利；……