基于隐喻和转喻的英语感官名词的多义分析及其教学启示

王安琪 王洪刚

引言

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。词汇是二语习得的重要基础。在传统的英语词汇教学中，教师往往只重视词汇在课文中的意思或常用意义的介绍，很少进一步介绍词汇的隐喻意义，而认知语言学将隐喻作为语言中极为重要的现象进行研究，并有许多发现（梁晓波 2002）。把隐喻和转喻作为一种联想思维方式用于英语词汇学习，不仅有利于我国学生学习并记忆英语词汇，还有利于培养其创新思维。

一、隐喻和转喻

（一）隐喻

隐喻最早仅仅作为一种修辞手法被研究，亚里士多德（Aristotle）与昆体良（Quintilianus）都认为隐喻是用一个名称替代另一个名称。直到1936年，理查兹（Richards）提出隐喻是本体和喻体共同作用产生了一种包容性意义，标志着把隐喻从修辞学视角下释放出来。莱可夫和约翰逊（Lakoff&Johnson 2003）在Metaphors we live by一书中提出思维的隐喻性，使隐喻成为认知语言学中备受关注的议题。概念隐喻理论有两大假设：一是体验哲学，二是语义结构反映思维结构。隐喻可以分为三大类，即本体隐喻、方向隐喻和结构隐喻（Lakoff&Johnson 2003）。意象图式是概念隐喻的基础，是人类对世界概念化过程中反复出现的抽象概念结构，其基本特征是具象，确切地说，是以身体为基础的（Lakoff&Johnson 2003）。本研究选取的感官名词look、sound、smell、taste、feel与人的身体密切相关。因此，从概念隐喻理论视角出发，以意象图式探讨各感官名词义项的联系。

在过去20年间，将隐喻理论运用于二语习得方面的研究论述和实证研究颇多，且以词汇学习为首。……