绘本与口语交际结合的教学实践研究

文|常梦佳

一、小学低年级口语交际的教学困境

口语交际这一概念是在2000年才引入中小学语文“大纲”的，相比传统语文课堂上历史悠久的读写训练，口语交际显得新鲜又稚嫩。人教版教材自2001年至今经历了多次修订，让口语交际这一教学内容更加贴近儿童交际能力提升的需要。以现行的统编本低年级教材为例，口语交际话题大致可分为四类（见表1），每一类口语交际话题数量大致相当，且在不同册别中均衡分布，基本涵盖了课标第一学段口语交际的六个教学目标与内容。越来越多的教师开始关注到口语交际这一教学内容的互动性和工具性，在口语交际课堂上，教学的重点已从口语交际概念、原则等理论知识转移到口语交际的听、说互动与表达应对上。

表1 口语交际话题的类型与教材位置

然而不可避免的是，由于时间短、探索少，口语交际教学实践依然存在一些瓶颈亟待突破。

首先，口语交际的课时无法保证。由于口语交际课时被挤占，学生往往还没进入交际情境，教学就已经结束了，久而久之，学生逐渐对口语交际课失去兴趣。

其次，口语交际课堂难以达到听、说的双向互动。在低年级的口语交际课上，我们还是更多地看到教师的讲授和个别学生的发言，全体学生参与的听、说双向互动很少，不利于培养学生自信得体的交际习惯。

最后，口语交际课堂忽视学生道德基础的培养。经常能看到低年级口语交际课上得非常热闹：一些自信大胆的学生会因为急于表达自己而打断别人的发言；……